《《后赤壁赋》说课稿【优秀4篇】》

作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么什么样的说课稿才是好的呢？

《后赤壁赋》说课稿 1

一、说教材分析

《后赤壁赋》是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。这是一篇骈散结合的经典美文，句式相对整齐。文章通过描绘作者与客人在赤壁夜游的经历，表达了苏轼在人生艰难时期坦然、达观的生活态度。

二、说教学目标

1. 知识与技能：

积累文言实词、虚词及文言句式。

流畅地翻译全文，整体把握文本内容。

2. 过程与方法：

反复诵读，体会文章语言的节奏美。

通过比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

3. 情感态度与价值观：

了解苏轼的思想，学习其豁达乐观的精神。

培养学生积极向上的人生观，提高人生境界。

三、说教学重难点

1. 教学重点：

通过诵读，把握作者情感的变化。

2. 教学难点：

如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。

四、说学情分析

学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够独立阅读简单的文言文。然而，对于较为复杂的文言句式和寓意深刻的文章，还需要教师的引导和帮助。

五、说教学方法与手段

1. 教学方法：

诵读法：通过反复诵读，体会文章语言的节奏美，把握作者情感的`变化。

比较法：与《赤壁赋》进行比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

讨论法：通过小组讨论，激发学生的自主探究热情，深入理解文章内涵。

2. 教学手段：

多媒体辅助教学：利用多媒体展示相关图片和音频资料，营造课堂氛围。

学案辅助教学：通过学案引导学生自主学习，提高课堂效率。

六、说教学过程

第一课时

1. 导入新课：

由苏轼的《自题金山画像》导入课文，让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，感受苏轼的独特人格。

2. 整体感知：

学生朗读全文，初步了解文章所要表达的主要内容。

教师指导朗读技巧，注意作者情感的变化。

3. 明确文章重点字词句的含义：

掌握文中重点实词、虚词的含义。

疏通文章大意，由学生合作完成。

第二课时

1. 梳理文章思路：

教师设计问题，引导学生理清文章思路。

学生讨论并回答问题，加深对文章内容的理解。

2. 把握作者情感的变化：

教师提问，如在第一段中作者的心情可用哪一个字来概括？（乐）

学生找出相关词语，理解作者情感的变化。

3. 重点鉴赏文中写景的语句：

学生鉴赏第一、二段中的写景语句，从内容和形式两个方面进行分析。

教师引导学生想象并扩充语段，提高鉴赏能力。

第三课时

1. 深入理解道士化鹤的寓意：

学生讨论道士化鹤这一情节的含义。

教师点拨，让学生理解鹤的象征意义以及道士的职业和终极目标。

2. 拓展古典诗歌中动物意象的传统意义：

引导学生探究其他古典诗歌中动物意象的含义。

激发学生的探究精神，提高文学素养。

3. 总结归纳：

总结本课所学内容，强调文章的主旨和作者的情感态度。

布置作业：背诵课文并思考文中作者的情感是如何变化的。

七、说板书设计

夜游黄泥坂（平静之乐）——划然长啸，悄然而悲（激昂愤懑）——道士化鹤（人格升华，超然物外）

八、教学反思

在教学过程中，教师应注重培养学生的诵读能力和鉴赏能力，通过反复诵读和深入讨论，引导学生理解文章的主旨和作者的情感态度。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

《后赤壁赋》说课稿 2

教材分析与设想

1、说教材

这是一篇骈散结合的经典美文因此，它具有赋的音韵美但它还有更突出的特点：文短意深，处处关情就是作者通过文字折射出的复杂而矛盾的思想情感而这一点恰恰是学生不容易把握的，特别是最后道士化鹤更是理解的难点讲授一篇文章，不外乎就是抓住表现技法和思想情感，所以我在分析课文时要紧扣文本，抓住文中的词句解读作者的思想情感，甚至与作者产生共鸣新课程标准中有这样的要求：要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养因此，我设计本课的教学重点为通过诵读，抓住文中的相关信息把握作者情感的变化及原因，注重培养学生的欣赏能力而结尾道士化鹤意蕴隐晦，作为教学的难点

2、教学设想及思路

教授本课的教学思路是：课前自主学习、整体感悟——课堂品析与探究——拓展延伸

（1）课前自主学习本文短小精悍，对于文字表面意思的理解不太难，计划一课时完成所以安排学生在预习时就要借助练习册中的参考资料疏通文意，掌握文中部分虚词和实词因为文言文教学不能忽视文言实词与虚词的积累，所以在授课前进行堂上小测，检查学生自主学习的情况，一来可督促学生预习，二来可及时了解学生掌握情况，便于查缺补漏

（2）导入的设计关于“乌台诗案”，苏轼被贬黄州的那段历史，学生已经很熟悉，所以关于本科的背景资料不必细讲导入本课时，简单回顾《前赤壁赋》的写作背景及作者“乐——悲——乐”的感情变化，提出问题：时隔三个月，苏轼重游赤壁，面对眼前的景象，思想感情又发生了什么变化呢？从而引入新课

（3）问题的设计问题的设计对于重难点的突破相当重要，如果设计大量的问题，这样很容易变成了满堂问，不仅把课文肢解得支离破碎，妨碍学生对课文的整体把握，更会把学生问晕所以，根据制定的教学目标，明确本文主要解决的是作者的思想情感的复杂与道士化鹤的寓意两个问题据此我设计了两个问题：1本文作者的感情有哪些变化？找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的2游玩已结束，作者为什么还要写最后一段，这一段写了什么内容，有什么含义吗？解决这两个问题就已经达到本课的学习目标了

学生在品析文章探讨以上两个问题时可能会遇到“卡壳”的情况，于是在探究这两个问题时我设计了几小个问题来引导学生去理解课文这些问题老师在课堂中灵活处理，抓住学生的分析及时提出、适当点拨这些问题如下：

①作者游之前为何而乐？

②游赤壁过程中，作者何以会悲？（结合苏轼的一首名词《卜算子》“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影，惊起却回头，有恨无人省拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”、《游褒禅山记》中“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”）

③反而登舟时“放乎中流，听其所止”这反映了作者何种心情？（结合《前赤壁赋》

中“纵一苇之所如，临万顷之茫然”）

①为什么要写鹤而不是其他飞鸟？

②梦中道士化鹤、道士最终不见与“放乎中流，听其所止”在情感上有联系吗？

（前三个小问题是由第一个探究题派生出来的，后三个小问题则对应第二个探究题）

（4）拓展延伸：阅读苏轼同一时期的作品，抓住一些词句理解作者的思想情感分析《定风波》作者的情感及形象，回顾《西江月》《浣溪沙》《记承天诗夜游》《江城子。密州出猎》《赤壁怀古》等作品，比较作者写《后赤壁赋》时心境的不同及原因）

另外，朗读是不能忽视的，在分析的同时还要通过朗读去感受作者的思想情感整节课读的形式有多种：录音配乐范读、自由朗读、个别读、齐读安排先听录音配乐范读，把学生引入情境，然后自由朗读，至于个别读和齐读我设计为自由穿插在教学过程中

教学过程

一、检查预习情况，落实重点字词

二、导入

三、诵读

a）听范文朗读，体会赋文节奏之美

b）自由朗读，感受作者情绪变化

四、品析与探究

1、本文作者的'感情有哪些变化？找出文中表现作者情感的词句，体会情感是如何变化的

2、游玩已结束，作者为什么还要写最后一段，这一段写了什么内容，有什么含义吗？

两个问题逐个探讨学生畅谈，教师点拨，适当追问，引导学生紧扣文本解读作者，结合已学过的课外相关诗文帮助学生理解

拓展延伸

1、阅读《定风波&8226；莫听穿林打叶声》

通过这首词，你看到的词人是一个怎样的形象？

参考：吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象，链接《前赤壁赋》中“唯江上之清风，与山间之明月耳得

《后赤壁赋》说课稿 3

一、说教材

1、教材分析

《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣， 这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。

从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：

2、教学目标：

（一）学生分析

学生经过前三个单元文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：

1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

3、尝试文言文阅读研究性学习。

（二）目标确定

根据以上对教材和学生的`分析，确立如下三个层次的教学目标：

知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。

过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

（三）教学重点：

文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

（四）教学难点：

深入分析文章中蕴含的哲理，如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。并作出评价，激发学生的探究精神。

解决办法：

1、介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

2、反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

（五）教学步骤：三课时

二、说教法和学法

1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则

2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

4、第三课时，探究、讨论并理解文章结尾道士化鹤的寓意。由此引申拓展古典诗歌中动物意象的传统意义。

5、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

三、教学过程

第一课时

（一）导入。

由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到一个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。

（二）朗读全文，整体感悟。

朗读时，注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节，是因为无论怎样鉴赏一篇文章，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好文言文的一个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上做些灵活的调整，教师范读，听录音朗读，然后单个同学朗读，一组朗读，全班朗读等。

（三）分析第一自然段。

1、朗读全文，解决生字词，掌握文中重点实词虚词的含义。

2、找出本段有词类活用现象的句子

3、本段出现的特殊句式

设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”，从而突出语文工具性的性质，培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义，学生在熟读的基础之上，结合课文注释，已经能够独自找出，教师稍做点拨即可。

（四）结合注释，疏通第一段文章大意。（由学生合作完成）

（五）找出文章中写景的句子，感受苏轼的心情。

（六）布置作业。

诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

第二课时

（一）复习旧课，导入新课的学习，学生齐读课文。

（二）梳理文章思路，掌握重点实词、虚词，把握作者夜游赤壁时情感的变化。

（在本环节的教学中，要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则，根据这一原则，教师稍做点拨，提出与文章思路相关的有代表性的问题。）

（三）投影前《赤壁赋》，让学生找出前、后赤壁赋写景的句子，找出不同点。

学法：给学生从游的方式、时序景色、写作重点、作者心情上去比较，理解为何时隔3个月，作者的心情却发生了改变。

第三课时

（一）复习旧课，导入新课的学习，学生齐读课文。

（二）梳理文章思路，掌握重点实词、虚词，学生疏通第三段的大意。

（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

设计这一环节的教学，主要是提高学生的鉴赏能力，在语文工具性的基础之上，同时兼顾语文的人文性，对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。文中的第一、二段都出现了写景的语句，对于这些语句的鉴赏，学生可能无所适从，教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏，也可以让学生加以想象，以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节，学生也很难理解作者的本意，可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语，从而提取鹤这一象征意义。至于道士，让学生明白他们的职业以及终极目标是什么，他们以追求长生不老、超然物外为终极目标，这些教师只做点拨即可。

（四）知识链接：古典诗歌中动物意象的传统意义。

设计这一环节的教学，主要是让学生对动物的意象进行积累，方便以后的文言词赋的学习，掌握这一内容，相信学生在以后答题的过程中能较好、较快、较准确地答题。

（五）全文总结：

本文着重写苏轼自身情感的变化，由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁。又因景而悲，悲而长啸，放任漂流，随遇而安。由“横江东来”的孤鹤，引出道士化鹤的梦境，从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

板书设计：

游前 乐

后

赤 游中 悲

壁

赋

游后 怅

《后赤壁赋》说课稿 4

《后赤壁赋》是宋代文学家苏轼所作的一篇骈文，写于他的贬谪生涯中，反映了他对人生、历史和自然的独特思考与感悟。在这篇说课稿中，我将从背景、主题、结构、语言和艺术手法几个方面进行分析。

一、背景

《后赤壁赋》写于北宋哲宗元祐二年（公元1087年），当时苏轼因政治原因被贬至黄州。他在黄州期间，游览了赤壁古战场，并在此处写下了这篇赋，借此表达他对历史的沉思和个人命运的感慨。

二、主题

这篇赋的主题主要围绕对历史的回顾和对生命的思索。苏轼通过对赤壁古战场的描绘，反映了历史的无常与人生的短暂，表达了他对过往英雄的怀念，以及对个人命运的感慨。同时，他也表达了对自然的热爱和对人生哲理的思考，体现了积极的人生态度。

三、结构

《后赤壁赋》的'结构较为严谨，分为引子、正文和结尾。引子部分设定了文章的主题，以对历史的回望引出后面的思考；正文通过描绘赤壁的壮丽景色及历史背景，表现出历史的沧桑与英雄的孤独；结尾则总结了文章的主旨，强调了人对历史的思考和对生活的省悟。

四、语言

苏轼的语言优美而富有哲理，既有细腻的描绘，又有深刻的思考。诸如“月光如水，江水悠悠”的描写，展现了自然景色的柔和；而“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”则表现了生活的宁静与恬淡。整篇文章语言生动，情感真挚，给读者留下深刻的印象。

五、艺术手法

1. 对比：苏轼常常通过对比手法来突出历史的变迁和个人的感受。例如，通过描述赤壁的壮丽与历史英雄的孤独形成鲜明对比，增强了情感的冲击力。

2. 象征：文中使用了丰富的象征手法。如“月”、“江”等意象，不仅仅是自然景物，也是苏轼内心情感与人生哲学的象征。

3. 排比：赋中有多处应用排比手法，使得语言更加有节奏感，增强了表达的力量。

通过《后赤壁赋》，苏轼不仅表达了对历史及生命的深刻思考，也传达了一种乐观向上的生活态度。这篇赋具有很高的艺术价值和思想深度，是理解宋代文学和苏轼思想的重要作品。在教学中，我们可以通过分析文章的结构、语言和艺术手法，帮助学生更深入地理解这篇作品的内涵与美感。希望大家能从中得到启发，思考历史与人生的关系，感悟到自然的美与生活的哲学。