《《有效地课堂管理 》读后感【优秀5篇】》

随着在线社交网络的爆炸式增长，越来越多人钟情于在线上发布说说，用以分享自己对生活的思考，表达自己的喜怒哀乐。那些火遍朋友圈的说说都是什么样的呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是编辑为大伙儿收集的《有效地课堂管理 》读后感【优秀5篇】，仅供参考。

《课堂管理,会者不难》读后感 篇1

杜威曾经提出“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，都在说明教育和生活的密切关系，虽然我们从上师范就背诵这些名言，但是理解到什么程度，是否落实，都是一个个问号。

最近在读王晓春《课堂管理，会者不难》一书，感受颇深。作为我最为推崇的一位教师，我对王晓春满怀敬意，他的所有书我都读过不止一遍，对我的教育教学工作和做人做事都有非常大的影响。我也多次向年轻老师推荐他的著作。王老师最大的特点是，说话一针见血，思考问题全面深刻，讲真话不讲假话、讲有用的话不讲废话、讲明白的话不讲玄虚的话。

拿到这本书，读到第二节的时候，就发现他提出了一个朴实的观点：“课堂是学生过日子的地方。”对于老师而言，生活丰富多彩，课堂不是过日子的地方，是工作的地方，是带领学生完成学习任务的地方。而课堂对学生而言，不光是学习的地方，还是生活的地方，他们要在这里交朋友、做游戏、了解他人、了解自己……这就像过日子一样是多维空间。

教师站在讲台上，脑子里想的是自己的教学任务，需要学生不断来和自己“配合”从而完成任务，学生却和老师的角度不同，他们想的大不一样，也不可能把完成学习任务作为第一件大事和唯一的一件事情来做。“如果老师幻想学生和自己保持一致，都是一心一意完成教学任务、绝不分心，就抹杀了成年人与未成年人的差别。”也正因为不一致，所以学生总想冲破老师设定的束缚和框架，他们要游戏、交友、看课外书、追赶时尚、聊天等，在学生心目中，课堂是过日子的地方，而不是单纯学习的地方。

如果老师不理解这一点，认为课堂里只准谈学习，别的都是“闲事”，自然就不会更多地眷顾学生的心灵，考虑学生的认知特点和学习兴趣。久而久之，课堂在学生眼中就成了一维空间，这样一来，学校生活枯燥无味、无聊透顶，不产生厌学情绪才是怪事！

我深刻体会到，学生每天的大多数时间都在课堂度过，老师不必总是“端着”，也不能一味强调“学习”“教学”，而是在课堂上显现出“生活”的一面、“宽容理解”的一面，让课堂有情有趣、松弛有度。当学生接个话吧时，不必声色俱厉，一笑了之就是；当学生偷偷看课外书时，不必拍桌打凳，轻轻提醒就是；当学生因为人际交往余怒未消时，不必强求忘记，给他时间慢慢疏解就是；当学生愁眉苦脸烦恼不堪时，不必揪住不放，视而不见就是。

有的老师说：“这还得了，没有规矩就行了吗？学生还不疯了？”其实，“宽容”不是“纵容”，“严格”不是“严酷”，“优秀教师的本领就是灵活地在师生二者心理需要的结合点附近游动。何谓“灵活”？一定不是“刻板”，不是“打压”，不是“强制”。“高压”，压抑的是学生的心灵，限制的是学生的个性，虽然他们表面服从，其实内心并不服气，甚至逆反软抗，教育效果何在？也只有教师真正“尊重、理解、唤醒、期待”，学生才会自觉自愿、自发自主、轻松愉快地参与到学习中来。

课堂，学生过日子的地方。 既然是过日子，就不妨放轻松些。

如何有效地进行客户关系管理？ 篇2

几年来的教学实践，我深深地感受到了课堂管理的重要性，同时也急切地想寻求提高课堂管理效率的妙计。王晓春老师的《课堂管理，会者不难》，给了我一些启示。

一、我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处。

以前，我总想当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛，都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。一个人的注意时间有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的注意，投其所好，来减少学生的分心时间。比如在课堂上采用学生喜闻乐见的形式进行教学，上英语课时让孩子们做游戏，唱歌谣，当记者，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，课堂管理应用了这些妙计学生在快乐的玩耍中学到了知识，而且对英语的学习培养起了兴趣。

二、语言是人们沟通的桥梁，在课堂管理中语言上的技巧尤为重要。

同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。教师的说教语言应该尽量简短，速战速决。课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费大量的时间。教师说的'第一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的争吵。限制使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。这对学生的主体性的体现会产生一定的影响。教师的作用是引导，而不是永远的发号施令。用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样学生才有可能更接近你。

三、课堂管理也需要很多小技巧。

平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。

在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。在接下来的工作中，我明确了方向，对课堂管理工作增强了信心，相信能改善现在的局面。

《有效地管理你的课堂》读后感 篇3

课堂管理是备受学校和教师关注的话题。课堂管理的成功与否直接影响到课堂教学的效率。在现代教育中，学生在课堂中度过的时间在其生活中占据了很重要的地位，课堂管理的质量关系到孩子心身的健康发展。因此，有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。美国的三位教育家：埃弗森（Evertson,C），埃默（Emmer,E），沃瑟姆(Worsham,M）著的《有效地管理你的课堂――小学教师的课堂管理》就是这样一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的著作。

仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的'真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……

以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。

1、内容扩展

在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。

教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。

2、个人练习

在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。

3、背诵和巩固

我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。

4、反馈

在这个环节中，教师在反馈的过程中确信学生的理解水平已经或达到一定的水平，通过反馈使教师掌握所教的对象把握的程度，进而提高今后教学水平，在教学的过程中不断的改进，以提高学生和教师的综合素质，达到最佳的教学活动的目的。

多次反复阅读该书，不时能感觉到外来文化的真实和鲜活。这本书确实是一本值得老师共享的精神财富。书中提供了与课堂生活密切相关的指导性方针，帮助我们实事求是，积极进取地思考应当采用怎样的方法处理全班事务。但是，教师和学生各有个性，适用于某一种情况的策略未必适用于另一种情况。因此，我们教师要有应对新挑战的心理准备，在选用各种策略和方法的时候融入自己的感情和智慧。在新一轮的课程改革和教学改革中，提倡多样化的课堂以及更具个性的教学。激发出无穷的创造力，灵活地调用各种管理策略，甚至想出新方法，来应付各式各样的课堂管理问题，切实取得课堂教学的质效。

《有效地课堂管理 》读后感 篇4

《有效地课堂管理 》读后感

回想起自己任一、二年级的教学生活，最清晰的记忆莫过于学生吵闹、混乱、无序、教学出现停顿，教师本人缺乏耐心，依靠大声吼叫进行管理的图景。因此，课堂秩序的有效引导和积极管理渐渐成为教学生活中教师尤为关注的话题。我有幸拜读了《有效地管理你的课堂――小学教师的课堂管理》，该书给教师的课堂管理提供了全方位的指导。 教师在新课程课堂教学改革中取得了一些实效，但也存在着教学理念和实际教学脱节的现象，主要表现为部分老师说起理论“头头是道”，上起课来却“涛声依旧”；或是追求形式“花样百出”，细细品之却“空洞乏味”，学生听起来也觉乏味无趣，有悄悄说话的，有抓耳挠腮的，有东张西望的，那么我们所讲授的知识学生能听进去的'就大打折扣，课堂教学效果在很大程度上就得不到保障。有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。 结合我自己的教学经验，我想从以下三个方面谈谈教师如何成为课堂的有效管理者。 一、成为学生感悟情境、揭示课题的引导者 俗话说：“好的开端是成功的一半”。因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。 情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。在这个过程中，教师的主要作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。 二、成为做学生聆听音乐、主动提问的指导者 在导入新课后，学生接触到了新的学习内容，传统的音乐课堂管理往往有三种倾向：一是教师讲，学生听，一讲到底；二是教师问，学生答，一问到底；三是教师提问，学生找歌曲难点，教师范唱，学生分句学唱。这三种倾向都不能很好地体现学生的主体地位。那么，如何改变这种状况呢？有效课堂管理的实践告诉我们，教师应做学生学习歌曲、主动模唱的指导者。 三、成为学生自评互判、升华主题的诱导者 传统的课堂管理最容易忽视的是诱导学生在课堂学习中对自己和同学的学习评价，这既不利于发挥学生的主观能动性，也不利于优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因此，在此环节的课堂管理中，教师的主要作用体现在应诱导学生开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评互判的内容可以从以下几个方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识的技巧以及小组合作讨论的技巧；在态度上，形成了什么态度，或态度上有什么转变；在学法上，学会了哪些方法。自评互判可以采用书面交流和当堂交流的形式。自评互判是教学的重要环节，它可以促进学生正确认识自己、发现优点、鼓起信心、相互学习、共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发学生提出更多的问题，归纳出一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生进一步拓展、升华教学主题，使课堂余味无穷。 因此，我们教师要有应对新挑战的心理准备，在选用各种策略和方法的时候融入自己的感情和智慧。在新一轮的课程改革和教学改革中，提倡多样化的课堂以及更具个性的教学。激发出无穷的创造力，灵活地调用各种管理策略，甚至想出新方法，来应付各式各样的课堂管理问题，切实取得课堂教学的质效。

课堂管理会者不难读后感 篇5

课堂管理的好坏，直接影响了课堂教学的效果，要想教学得以更顺利地进行，课堂管理就显得十分重要了。放假我读了王晓春的《课堂管理会者不难》感到书中的实用技巧还不错，尤其是思维方式。下面谈谈我的体会。

一、说说自己是怎么看这本书的

1、在读本书时，先看看目录，内容简介，每节标题，先在心中想想自己的观点，自己的做法，在和书中做对比，吸取王老师的精华。

2、课堂管理强调“在实战中学习”，再过一个月，将书中的理论与实践相结合3。摘录一些书中精彩的字句，写写读后感。

二、摘入以下几段话与大家共享

课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。课堂对于学生是多维的。

在一刀切的管理中，个性强的学生往往是“挨刀”的，枪打出头鸟，然而个性与创造性是分不开的，压抑了个性，就不可避免地会压抑创造性。所以，严格的管理虽然能提高班级平均分，却难以出尖子生，反过来，课堂较乱，平均分难免下降，但个别学生却可能格外出色。

有些教育者提出了学校的“军事化管理”或“准军事化管理”的口号，有的教师甚至想把课堂也管成班排那样，学生一个个像兵马俑一样肃立听讲，教师则像长官一样讲话――他们错就错在忘记了学校与军队本质上不同，孩子与成年人本质上也不同。学校的管理，课堂的管理，只能是柔性的，而绝不能搞成军队那样的刚性管理。

只要学生严重失去安全感，教师自己的安全感也将失去。因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质（也就是管不住自己了），这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓“乱堂”。

这些话如巨大的石头投入我心湖，我的心潮澎湃。

三、谈谈这本书中的实用技巧

王老师在此书中给我们介绍了17种使课堂安静下来的技巧，分别是：

1、不说话，在黑板上写出要学生做什么；

2、沉默、注视；

3、请求学生安静；

4、压低声音；

5、做手势；

6、题外话；

7、倒计时；

8、评比；

9、提示声等等。

除此之外，王老师还介绍了12种课堂管理的语言技巧，24种课堂突发事件的处理方法和14种减少课堂时间浪费的办法等等，都非常实用。