《英语教学的论文（优秀23篇）》
在现实的学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那要怎么写好论文呢？
小学英语教育教学论文 1
小学英语教育教学论文
小学英语教育教学论文：丰富多彩的课堂吉林省桦甸市临江小学 祝小羽
【摘要】
小学英语教育逐渐的走向了正规化，走进了国际化，经过多年的努力在正确的引导下我们已经将古老的中方文化与超前的西方文化相结合，总结出一套自己的教学模式。
【关键词】
多彩 生活化 努力就好
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已� 学习和使用英语对吸取人类文明成果，借鉴外国先进科学技术，增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。教育要从娃娃抓起，我们小学英语教育也正在日新月异的飞快前进。学习英语有利于孩子更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化。
小学英语教育逐渐的走向了正规化，走进了国际化，经过多年的努力在正确的引导下我们已经将古老的中方文化与超前的西方文化相结合，总结出一套自己的教学模式，在近十年的小学英语教学中，我在目睹了多位老师的风采与魅力后，也决心为教育事业贡献一点自己的力量。我们身在课堂，短短的四十分钟也有如一场精彩的文化盛宴，我们的努力能够让在座的每一位学生都心潮澎湃，以更加饱满的状态去将知识采撷。
在经过了理论学习，课堂实践，以及听取专家讲座等等一系列的打磨后，我有了自己的收获，经过了不断的学习，我更是犹如经历了一次洗礼，让自己的每个细胞都重获新生，更迫不及待地想将我的所得与大家分享，经过学习和自己的实际反思后，我将自己的课堂特色进行了定位，总结了一套自己的教学模式。我所遵循的教学理念是：教学生活化，进步层次化，努力就好！孩子的'起点是不同的，所以我们不能要求所有的孩子都有相同的进步，都成为极其优秀的孩子，所以我设计了进步层次化，努力就好的理念，每个人都有自己的思想，孩子是不同的但是相同的是，只要他们尽力，努力，那么即使是，那也是一种收获！学习来源于生活，我们小学英语教学的主要内容都是生活化的内容，例如蔬菜，水果，爸爸妈妈的工作，房间的名称等等，那么我们的教学模式也要走进生活，打造一种生活化的课堂。这样孩子会有一种熟悉的感觉不会紧张，我们力求生成一种快乐的课堂，有效的课堂，在准确一点就是生活化的课堂。我们的课堂中还要有一些原料以及调味剂，那样我们的生活才能多姿多彩。
我们的课堂是富含“加减诚除的课堂”。
也许� 现在让我来为你呈现我所追求的“加减诚除”吧！
所谓的“加”,并不是加法的加。而是增加的“加”。加，增加，增加兴趣，增加孩子学习的兴趣，学生间的互动，他们创设学习语言的情境，让他们脱离中式英语，进入到一个真正英语的学习环境；增加实践，将孩子带入到情境后就放开手，让他自己去问，做到有技能的训练，而不是“我说你听”;增加思考，学习要有思考，学习要有实践，我们要让孩子动起来，不单单是身体而是大脑动起来，积极的去思考，而不是单纯的拿来主义。生硬的去学习别人的东西，而是要取其精华融为己用。
减，减少，减少负担，我们早在多年前就提倡减负，可是真正做到了吗？是一个值得思考的问题，让我们的课堂从今天起就开始减少学生的实际负担，以英语为例，心里记忆就是一个学习的沉重包袱，我们相对增加兴趣而言就是为了减少学生的心理记忆，而是通过正确的方法来达到学习目标；减少讲话，这里的讲话也许只是针对教师而言，不成功的教学往往是教师在一味的讲，学生只是在听，听什么？不知道，那就改变一下，让孩子去讲话，让他们去主动的询问，在解决问题的过程中只是也就掌握了，这样，老师不会很累，学生也不用再厌听；减少回答，所谓的减少回答并不是对知识的放弃，而是将学生的回答变成让他自己来提出问题并解答，解决的过程就是学习的过程，就是转变的过程。
诚，真诚，诚信，多一些真诚，少一些严厉，笑脸是最好的奖品，用一颗真诚的心去对待孩子，对待我们的工作，不仅仅是孩子，我们自己也会心情倍加，愉快的做事效果一定会更加显著，我们身心都愉快了，孩子们也会受到感染，感受到我们的诚信，孩子也会在潜移默化中以诚相待。相信我们的关系一定会很和谐。
除，排除，解除。排除一切困难，解除一切不愉快。学生一定会存在着差异，正如我们的手指也是有长有短，也许有的学生就是让你气氛，让你纠结，可是我们不就是要在教学中解疑答惑吗？那就让我们做好心理准备排除一切困难，解除一切障碍，为我们的学生创造一个理想的课堂，一个和谐的氛围，一个真正适合他们的环境，一个属于他们的天空，让他们可以用纯真笑脸去迎接每一天。
我们具有特色的课堂，是 那么我还要照顾一些“亚军，季军”还有普通运动员，这样冠军们就会感到吃不饱，那么我就请他们作为我的小帮手来进行――兵教兵！有一位专家说过： “老师教孩子所的是50%,而孩子教孩子那么所得就会是90%,他们有了自己的任务，也会与其他老师进行比赛，这种教授甚至延伸到了课外的时间里，呵呵一举两得！受益匪浅啊！我们还有很多小活动，每月一歌是大家最喜欢的，我搜寻学生们喜欢的积极向上的英文歌曲作为课前热身活动，一学期下来，我们每个人都有自己的拿手歌曲，不仅活动时有节目，还增强了口语，矫正了音准。”小厨师“活动大家也是非常喜欢的，当我们学习食物时大家会注定带一点来，我们在学习后会进行集体品尝活动，大家吃得津津有味，还用口语交流着，增进了感情，学习了知识！
我们的课堂是孩子喜欢的课堂，也是多彩的课堂！
英语教学的论文 2
【论文关键词】多媒体；高职英语教学；建构主义；教学模式
【论文摘要】随着人类信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也应用到了高职英语教学当中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。文章主要对多媒体教学的理论基础及多媒体在高职英语教学中的应用进行了探讨。
一、 多媒体辅助教学的理论基础
运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数10年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是根据个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见：建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景下（在社会文化背景下），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。
二、 高职英语应用多媒体辅助教学的必要性
建构主义理论的发展源远流长，但只是近年来才真正得到广泛关注并在教育领域中得以实施，其中一个重要的原因是在多媒体技术普及之前缺少建构主义实施的条件。多媒体及网络的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。多媒体技术是创设真实情境最有效的工具；基于因特网的技术则为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。
三、 多媒体辅助高职英语教学模式
依据建构主义的原则，在多媒体的的环境下，应该提倡以学生为主体的协作式、研究式的教学模式。
以往的传统的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法创造令学生满意的语言环境，学生所能接触到的仅仅是授课教师本人所具有的英语水平所体现出来的语言环境，整个教学过程成为知识的机械的输出和输入过程。因此，必须提倡“以学生为中心”的教学模式，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力，加强教师“导”的作用。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”多媒体网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利，学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习，自定学习计划、时间和进度。在这一过程中，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，充分发挥教师“导”的作用。教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和因特网的资源，准备好学生的自学提纲和要求，倡导组织学生进行合作学习，并进行学习全过程的监控、调节和帮助。
四、 多媒体辅助高职英语教学中需要注意的问题
多媒体并不是解决语言问题的万能药方，使用多媒体也不是提高语言教学水平的'保证。目前在教育中使用多媒体的误区之一就是书本搬家，将全部教学资料电子化，课堂上却仍然采取教师为中心的灌输式教学方法，虽然利用多媒体改变了教学内容呈现，课堂信息容量增大，但缺少师生互动和学生间的互动，学生完全处于被动接受知识的状态，不符合现代教学的理念，也难以完成英语教育的目标。教师应意识到多媒体教学并不能完全代替传统教学，只有多种教学手段并存，发挥其各自的优势，取长补短，才能取得最佳的教学效果。
五、 提高教师自身素质
多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革等，对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论，了解信息技术在语言教学的应用发展善不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。
总之，多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求，它也正逐渐地更为广泛地被英语教师重视和应用，笔者相信，多媒体在高职英语教学中的应用将有力地促进高职英语教育的改革。
【参考文献】 [2]何满成。建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学[J].职业教育研究，20xx，(2)．
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小学英语教育教学论文 3
《 小议初中和小学英语教育的衔接策略 》
摘要：随着小学英语课程的开展与普及，以及多个版本教材内容不一致对教学造成了一定的影响，故中小学英语教学中的衔接问题也越来越突出。本文对此分析了原因并提出了几点对策。
关键词：中小学英语教学；衔接
从20XX年秋季起，全国各地的小学逐步开设英语课程。开设英语课程的起始年级一般为三年级，而最近几年许多学校尤其是城市的小学从一年级就开设英语课程。随着小学英语课程的普及与提前，中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。
一、教学的衔接中出现的问题
1.使用教材版本的多样。英语课程标准的实施，教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和高中版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版，小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础，但都有自己的编排体系和目标要求。比如，课标要求小学毕业学生学习600～700个单词和50个习惯用语，但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。
2.小学英语的师资和教学方法的制约。小学大部分地区普及了英语课程，但现实情况是小学英语师资力量跟不上，小学英语课程存在开设不到位的情况，在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育，教法陈旧，观念落后，知识面狭窄，甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准，更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高，歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味，影响了学生对英语的学习。
3.学生个体的差异。在几年的小学英语学习过程中，学生由于个体的差异，英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展，往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵，使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆，有些篇章需要学生背诵，学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后，一些学生不愿学习英语。
二、解决衔接问题的对策与方法
1.创造性地使用教材，搞好教学衔接。中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点，并对教材进行改动和调整，合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段，可以先放慢教学进度，引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习，循序渐进，逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材，而衔接版教材由于教学的实际情况，只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。
2.教学方法的衔接。中学英语老师应该加强与小学老师的沟通，进行听课调研，发现中学英语与小学英语教学方法上的差异，尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同，找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学，保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动，如歌曲、游戏、表演等，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。
3.对学生因材施教，分层次教学。升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况，就要对学生因材施教，分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求，留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践，优秀的学生向着更高层次不断冲刺，学习困难的学生也不再失望，因为他们每天也有收获，不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大，开展了针对英语学科的分班教学，也有一定的成效。
加强中小学英语教学的衔接十分重要，如果衔接不当，很容易造成学生英语学习的两极分化，学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点，不断探索和研究，找出更好更多的方法和对策。
参考文献：
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英语教学的论文 4
摘要：学生个体之间的差异性决定了教学方法需多样化，分层次。然而，我国的高中英语教学形式历来多以学生接受型为主，导致教学效果不佳。在这种情况下，有人提出将分层教学法应用到高中英语教学当中，使学生能够更好地学习英语。本文以高中二年级英语教学为探讨中心，对分层教学在其中的应用做了分析，现表述如下。
关键词：分层教学；高二年级英语教学；应用
随着教育体制改革的深入推进，英语教育在基础教育中的地位逐渐凸显，并且其教学师资力量在近年来得到很大的提升。然而，由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的原因，很多学校的高中英语教学质量较低，学生学习英语的兴趣不大。要想提高教学质量、激发学生的学习兴趣，就要对当前实施的教学方法、教学策略等做出改进。分层教学作为一种先进的教学方式，已经获得了学界的广泛认可，本文对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析，以期分层教学能够在高中英语教学中的应用更为合理、有效。
１分层教学的理论依据
分层教学以尊重学生为基础，根据不同层次学生的学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学，从而最终达成每个学生都获得提高的教学目的。这是一项科学的教学法，它具有多项理论依据作支撑。首先是前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在学生已经达到的水平和学生可能达到的水平之间存在着一个距离，此即学生的最近发展区。而要想实现由当前水平向理想水平的转变，学生就需要有针对性的锻炼及学习［１］。分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点，强调教学行为的针对性和差异性，所以它与最近发展区理论是趋向一致的。其次为心理学家布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为只要学生在课堂上获得公正的学习机会，获得教师的帮助，那么即使学生最初的学习水平较低，但是最终都能够学好。分层教学吸收了这一理论的核心观点，即通过某种途径来转变学生的学习水平是可行的，而这个途径就是分层次实施教学。最后是霍华德加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都具备九种智能，这些智能以不同的组合形式存在于人类身上，从而构成各有特点的人。在此理论的支撑下，分层教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势，不存在一无是处的学生，因此，通过采用不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的。
２分层教学在高二年级英语教学中的应用
第一，学生分层。在教学活动中，学生是主体，因此教学的分层首先应从学生分层着手。具体而言，其划分方法如下：将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、英语学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［２］。需要注意的是，因为学生的`学习处在一个动态变化的过程，所以学生的分层也应及时做出调整，从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时，这种分层乃是隐性的分层，不能将分层结果公布出来。第二，教学目标分层。教学目标的实现即教学目的的达成，因此，教师应重视教学目标的制定。在分层教学中，教学目标也应该层次化，以使不同层次的学生能够在其能力范围内达成学习目标。具体而言，教学目标分为以下几种：第一，基本目标。基本目标是针对所有学生而设定的目标，它要求所有学生均掌握新单词、短语、语法。第三，课后练习分层。课后练习是巩固学习成果的有效手段。在高二英语的分层教学中，课后练习也应实现分层：将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目，将一些比较难的综合题、发散思维类的题目设置为选做题，要求第一层次的学生必做，鼓励第二层次和第三层次的学生选做。
３结语
分层教学在高二年级英语教学中具有较强的适用性，为广大学生综合能力的提高提供了一种切实可行的途径。因此，高中英语教师应继续加强分层教学在英语教学中的应用，努力发扬分层教学的优点，从而普遍提高学生的英语学习水平。
参考文献：
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英语教学的论文 5
摘要：随着世界科学技术的不断发展，越来越多的现代科学教育技术手段应运而生，目前看来，如何更好地应用多媒体的教育模式已� 本文对多媒体教学模式下的英语教学开展进行探讨。本文首先对英语教学开展多媒体教学模式的必要性、可行性以及优势进行了分析，从而对多媒体教学模式下的英语教育开展所存在的问题进行了探析，最后结合实际经验，提出了一些多媒体教学模式下的英语教学开展措施，希望通过本文，能够为多媒体教学模式下的英语教学开展提供一些参考和帮助。
关键词：多媒体；教学模式；英语教学
一、英语教学开展多媒体教学模式的必要性分析
本世纪以来，随着我们国家的经济发展以及教育改革，以往的填鸭式教学方式逐渐被淘汰，把学生作为课堂主体的新型教学模式逐渐受到了学校和教师的关注，而在这种新型的教学模式当中，多媒体教学起到非常重要的作用。近些年来，我们国家的各类高等院校发展得非常迅速，响应国家号召进行大幅度的生源扩招，从而导致了教师资源的不足，无法保证教学质量。生源的增加是我们国家教育发展的必经阶段，然而教师资源的增长速度却无法与之相匹配，所以各类高等院校急需研究开发出新的教学模式和教学方法来应对这种情况。开展多媒体教学模式下的英语教学，也是我们国家英语教学改革的主要方向之一，多媒体教学模式能够利用先进的互联网技术以及多媒体设备，来改善以往的以教师为主体的教学模式，使得高等院校的英语教学逐渐向着自主学习的方向发展，在改善学生课堂主体地位的同时，也节约了教师资源，提升了教学质量，保证了教学效率。在我们国家教育相关部门最近颁布的工作要求当中，也明确要求各大高校要积极推行以互联网和电脑为基础的多媒体教学模式来开展英语教学。
二、英语教学开展多媒体教学模式的可行性分析
对于英语教学开展多媒体教学模式，不是摸着石头过河，而是有着非常成熟的理论基础以及相关的技术作为依据的，欧洲教育界所提出的构建主义教学理论，就是把学生作为课堂的主体来进行教学，其核心理念是培养学生的学习能力比教会学生知识本身更有意义，通过配合具体的情境，利用学生团结协作的模式来进行沟通以及完成任务。在构建主义教学理论的基础上，结合现代化多媒体技术，来更好地实现构建主义理念当中的情境，把构建主义理念的作用更加充分地发挥出来。多媒体教学模式下的英语教学开展，要结合学生的英语水平以及当时的社会背景，加上教师的引导和辅助，来让学生发挥自身的自主学习能力，进而应用构建主义理念来对英语教学内容进行构建。很多的教育学家都认为，最为符合社会认知的英语教学模式就是以互联网和电脑为前提的多媒体教学模式，相信随着未来互联网技术的发展以及相关科学技术的创新，多媒体教学模式也会相应地有巨大的进步和改变，相信在未来，多媒体教学将会更加深入到英语教学当中，为英语教学的发展提供助力。
三、英语教学开展多媒体教学模式的优势分析
上文提到的构建主义思想，为多媒体教学模式下的英语教学开展提供了理论基础，从而形成了一个以学生为课堂主体，教师进行引导，多媒体设备和互联网进行辅助的一套教学模式，这种教学模式通过互联网能够下载到更加丰富的英语教学材料和教学资源，通过这种合作的教学方式，来扩展学生发挥自身能力的空间，利用空间和时间的不限制特点来随时随地学习。英语教学开展多媒体教学模式的优势主要有以下几点；
（一）激发学生学习热情
利用多媒体教学设备以及互联网技术，来充分提升学生和学生之间以及学生和老师之间的沟通效率，从而让学生们能够充分地意识到所学知识的实用和有趣，从而有效地激发学生的学习热情。我们都知道，兴趣才是学生最好的老师，想要培养学生的学习兴趣，就要明白学习兴趣是因何而起的，一般来说，学生的学习兴趣是在学习过程中对于自己的需求所展现出的'认知倾向，从而让学生们产生学习兴趣。另外，多媒体设备和互联网技术通过视频、动画以及音乐能够为学生提供更加生动形象的教学内容，让学生能够更容易地去理解，同时这种新型的教学模式，也能够充分地激发学生们的好奇心，从而调动学生们的学习热情。通过这种多媒体设备所展示出的图像和声音，能够对学生的听力、视觉、想象力、口语都起到锻炼的作用。为学生创建一个更加优秀的学习氛围，大幅度地提升教学效果。
（二）培养学生自主学习能力
多媒体教学模式下的英语教学，配合构建主义思想，彻底改变了以往的灌输式教学模式，课堂的教学不再过分依赖教师和教材，给予学生更加充分的想象空间和更加丰富的资源和材料。在这种多媒体教学模式下，能够真正实现因材施教，学生结合自身的实际英语能力以及兴趣方向，来选择符合自己实际情况的教学内容。这种教学模式，对于学生的自我控制能力以及自主学习能力都有着比较高的要求，这种任务导向的教学模式，对于学生的自我控制能力和自主学习能力也是一种锻炼。然而教师在这种教学模式中，更多的是扮演引导和辅助的角色，在这种学生自主学习模式当中，教师将会更多地对学生进行单独的辅助教学，提升教学质量的同时，也节约了更多的时间。对于多媒体教学模式进行普及，也有利于国际素质教育理念的发展，通过这种教学模式把因材施教的理念发挥到极致。
（三）缓解教师资源不足
因为多媒体教学模式的出现，彻底改变了原有的英语教学模式，也为高校当中师资力量不足以及课上人数过多提供了改善的可能。我们可以认为，多媒体教学模式结合构建主义思想，必然能够有效地缓解高等院校英语教师不足的现状，同时也为扩大招生提供了有利条件。但是这种多媒体教学模式的推广和普及，也要求高校的英语教师要积极地进行学习相关的技术和理念，才能更加合理地利用和使用这种多媒体教学模式，发挥出其应有的作用。与此同时，各大高校也应该加强对于英语教师的招募和培养，尽快培养一支业务能力强同时又掌握多媒体教学技术的教师队伍，从而匹配多媒体教学模式的应用和发展。
（四）辅助英语课程改革
教育部提倡的教育改革，就是要求学校和教师把以往的重视教授学生知识转变为培养学生综合素质能力。在英语教学方面也是一样，以往的教育教学都是重视学生的考试能力，现在更加应该注重培养学生的英语实际应用能力，包括听力和口语能力以及书面翻译能力。同时也要注意培养学生学习我国文化和英美文化，以符合我们国家对于国际交流人才的需求。多媒体教学模式明显地改善了以往英语课堂教学听说时间短的弊端，为培养学生的英语实际应用能力提供了更好的基础条件。
四、多媒体教学模式下的英语教学开展存在的问题
（一）缺少情感交流
多媒体教学模式的基础在于计算机和互联网的结合，我们都知道这种计算机和互联网结合所提供的英语资源和材料都是具有一定的语言规范的，对于学生有着一定的束缚，缺乏情感方面的表达和教学，然而情感的表达和沟通也是学生未来走入社会将会用到的。所以多媒体教学模式这种冰冷的缺乏情感的教学内容也是它的一个主要的缺陷。
（二）课堂教学的相关问题
上文我们已经提到了多媒体教学模式的多种优点，但是这并不意味着多媒体教学模式能够彻底代替以往的课堂教学模式。在多媒体教学模式当中，还是需要合理地分配和处理学生和多媒体设备之间的关系，同时教师在其中扮演的辅助和引导的角色也是不可或缺的，我们要意识到，多媒体教学模式并不是指学生利用多媒体设备进行自学，而是利用多媒体和教师来辅助学生的自主学习，从而实现上文提到的构建主义思想。所以，在多媒体教学模式当中，要防止多媒体设备成为课堂的主体，要留出学生和学生以及学生和教师之间的沟通时间。
（三）多媒体教学的形式以及内容
多媒体教学模式的具体内容包括各类的英语教学软件和英文的电影和音乐等等，一些编制英语教学软件的开发者，利欲熏心，开发出的教学软件和教材内容换汤不换药，完全体现不出多媒体教学的优势，同时也无法激发学生的兴趣。另外，一些英语教学软件开发者，本身对于英语教学就不够专业，开发出的内容，虽然具有一定的想象力，但是根本不了解学生的实际情况，难易度混乱，无法得到应用。不但不会激发学生的兴趣，还会起到相反的效果。
（四）教学硬件问题和教师技术问题
我们国家教育部门要求，高等院校英语教学课程当中多媒体教学的时间应该达到课堂时间的三分之一以上，但是我们国家的各个地区高校的经济情况不同，很多高等院校没有大量安装多媒体硬件设备的经济实力，同时，一些高校的英语教师也缺乏对于多媒体设备应用的相关培训，一些高校的教师在操作多媒体设备的过程中，因为操作不当或者在课堂当中求助相关技术人员，浪费了大量的课堂时间，没有发挥出多媒体教学模式应有的教学效果。
五、多媒体教学模式下的英语教学开展措施探析
（一）改变观念，增加支持
多媒体教学模式，需要结合构建主义思想，来实现在英语课堂上以学生为主体的互动性自主学习模式，这种注重学习方法和沟通的教学方式为英语的教学注入了新的活力，同时，这种新型的教学模式，也更加符合学生的学习规律，为高等院校的英语教学标明了发展方向。但是这种新型的教学模式还是需要学校方面和英语教师改变传统的教学观念给予其增加支持，才能更好地发挥其作用。高等院校的相关领导，应该针对多媒体教学模式增加资金的投入，并且设置相关的培训机制，完善整个多媒体教学体系，才能更好地发挥出多媒体教学模式的作用。
（二）对教师进行多媒体技术应用培训
多媒体教学模式的应用，要求高等院校的英语教师在提升自身英语教学业务水平的同时，也要积极参加培训学习多媒体设备的使用方法以及多媒体教学模式的相关理念，以便于更好地理解和应用这种新型的教学模式。虽然多媒体教学模式的核心理念是把学生作为课堂的主体，但是教师的引导作用也不可或缺，只有具备良好的英语教学业务水平和多媒体技术，才能更好地发挥出高校英语教师的引导作用。尤其是在我们国家刚刚普及这种新型的教学模式，学生的自我控制能力和自主学习能力还有待提升，需要教师进行积极的引导和辅助，把握学生的自主学习过程，及时进行监督和调整，确保多媒体教学模式能够正常发挥出其作用。
（三）完善测试系统，提升评估系统的合理性
在整个的英语教学体系当中，对于学生进行学习情况测试也是非常重要的一个环节。通过测试能够使得教师及时了解学生的自主学习情况，从而制订和调整相应的学习计划和内容。在构建主义的思想当中，最好的测试评估方式就是形成性的评估方式，也就是说，对于学生学习知识的过程进行测试和评估，过程比结果更加重要。具体的测试和评估过程可以分为：首先，要建立学生的多媒体教学模式档案，教师通过观察学生的档案来对学生进行综合性评估。在多媒体教学模式档案当中，包括学生在多媒体设备上面的学习过程记录以及学习任务报告和其他相关内容。另外，教师也要建立针对每个学生的指导档案，包括在课堂上对于学生学习过程的观察以及教师和学生进行沟通的记录等等。通过这两种档案，来对学生进行形成性评估，会使得评估结果更加客观，更能反映出学生的实际学习情况。
六、结语
本文对多媒体教学模式下的英语教学开展进行探讨，首先对英语教学开展多媒体教学模式的必要性、可行性以及优势进行了分析，从而对于多媒体教学模式下的英语教育开展所存在的问题进行了探析，最后结合实际经验，提出了一些多媒体教学模式下的英语教学开展措施，希望本文能够为多媒体教学模式下的英语教学开展提供一些参考和帮助。
参考文献：
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近年随着计算机网络技术的飞速发展，我国高等教育信息化进程也加快了步伐，各级各类学校的校园网建设和多媒体教学设备都有了较大的发展。网络已经走进千家万户，走进了我们的生活。随着计算机与网络技术的普及，人们的工作学习、生活娱乐、交际思维等发生了巨大变化。多媒体技术被广泛应用于人们的工作、生活等各个领域。二十一世纪，教学不使用计算机是不可想象的。
网络世界是人类有史以来一个最大的信息库，也是人类传递信息更为便捷的一种途径。信息技术和教育信息化的发展为推动大学英语教学提供了物质保证和技术支持。
在大学英语教学中，运用现代多媒体技术组织教学也是新课程改革的重要内容之一，20xx年1月我国颁布了《大学英语课程要求》，特别强调了大学英语教学“应大量使用先进的信息技术”。这一课程要求的颁布为现代多媒体教学技术深入大学英语课堂提供了理论依据。因此研究英语多媒体教学的策略，对于英语多媒体教学的开展和深化，具有一定的现实意义。根据多年的英语多媒体教学实践，本
课堂上可以开展多种师生之间、学生之间的交流和互动，通过讨论、演讲等形式提高学生的学习兴趣和记忆力进而提高学习效率，达到更好的教学效果。多媒体技术的运用能够大大提高学生对语言学习的兴趣，激发他们的思维；使教学问题中的目标得到进一步展示；能够把教学背景非常直观地展现在学生面前，使他们有身临其境的感觉，又能创设情景，让学生展开丰富的联想，从而达到知识、能力、素质的共同发展。
二、运用多媒体技术进行英语教学可以增大课堂教学容量。
由于多媒体教学设备具有集文字、声音、图像、动画等信息于一身的`特点和优势，可以激发学生的学习兴趣，在教学过程中为学生提供大量非语言信息素材，如时代背景介绍、文史常识、历史掌故等，达到动静结合、图文并茂、增长知识、视听并用的效果。从而使学生在愉悦的氛围中接受大量信息，提高了教学效率。比如在讲授新编英语教程第二册第八单元对话一《喀什的周日集市》时，我是这样进行教学的：首先播放歌曲《新疆是个好地方》，让学生从歌声中感受到新疆的美，然后通过多媒体展示维吾尔人精湛的手工艺制作：乐器、衣服、刀具、银器、铜器、陶器、刺绣等，配有优美的画面，动听的解说，使学生陶醉其中，深刻感受到了喀什的真正的维吾尔味道。使一个本来不是很长的对话，内容更加丰富起来，增加了教学容量，开拓了学生的视野，提高了他们的综合能力。
三、运用多媒体技术进行英语教学可以刺激学生的视觉、听觉等感官，达到多器官并用，使学生获取大量的信息，掌握大量的知识，有利于知识的保持，从而提高教学效率。
据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉为81.7%，听觉为54.6%，视觉的比率高于听觉。教育心理学家告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种方式，就能获得65%的知识。图片，声音、图像及动画等可以直观形象地再现客观事物，其生动性、趣味性能引起学生的注意，调动他们的学习积极性，使他们保持旺盛的学习兴趣，从而保证了课堂教学效率的提高。
四、运用多媒体技术进行英语教学可以为学生提供大量的课外学习素材。
作为一个英语学习者不但要掌握大量的课内知识，还要学习丰富的课外材料以提高自己的语言用运能力。通过多媒体技术的运用教师可以为学生提供大量的学习素材：在授课过程中根据课程的实际需要可以把某些网站上的有用信息直接链接到所讲内容当中，其中包括一些重要的文字、图片、音频、视频等。教师还可以从网上下载一些有价值的美文供学生阅读欣赏、背诵，为阅读和写作打下坚实基础；下载一些音频或视频材料供学生课下练习以提高他们的听说能力。这样学生的听、说、读、写各种能力都得到提高。
总之，运用现代多媒体与网络技术开展英语教学，不仅改变了原有的黑板、粉笔、教科书等传统的教学模式，而且使我们的教学手段、教学内容、教学方法等也发生了巨大变化。现代多媒体技术的运用在创设语言环境、调动学生学习的积极性、实现自主学习等方面比传统教学方法有着大大的优势。因此我们要充分发挥现代多媒体技术的效能，实现大学英语教学过程的现代化，解决大学英语教学中存在的一些问题，从而提高大学英语教学水平。
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１“导”在激发学生的学习兴趣，创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围上
兴趣是最好的老师，是探索知识的动力，是培养学生学好英语的有效办法之一。学习英语的兴趣越浓，学生的积极性就越高，学习的效果就越好。学生几乎天天上英语课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味，一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。反之，愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识能促使学生去获取最大限度的语言信息量。因此，在课堂上，教师的态度要亲切热情、耐心细致、平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。在语言讲解过程中，教师要做到语言精炼、明确、流利、有趣，还应用体态帮助表达自己的思想感情。要多创造各种情景，利用实物、图片、录音、录像、ＶＣＤ、开展小组活动等灵活多样的教学方法提高学生的兴趣，驾驭学生的注意力，引导学生进入最佳学习状态。还可以用唱歌、演讲、画简笔画、讲小故事、做游戏、表演小节目等来缓解学生的紧张和疲乏的情绪，使他们在轻松、愉快、和谐的课堂氛围里保持良好的学习情绪。而良好的学习情绪则有利于激发学生的学习兴趣，并能使之巩固、持续和发展，当教师能把学习兴趣培�
２“导”在调动学生学习英语的积极性，增强学生学好英语的自信心上
从教学的最终效果来看，学生的主体作用积极性是教学取得成功的。内因。因为学生能不能掌握知识，发展技能，完全取决于学生能否在学习过程中积极思维，努力实践和善于创造：也就是取决于学生本身学习的主观能动性———即让学生在学习中发挥心理的能动作用，使全部心埋活动处于高度的积极状态，积极主动地探索知识。只有这样，学生才能以较高的学习效率去掌握科学知识，不断提高学习质量、尽管在一节英语课中，教师要尽量少讲，把尽可能多的时间留绐学生的实践活动，但学生在课堂的一切活动都是在教师的引导下进行的，都要贯彻教师在教学中的主导作用，而学生的学习积极性也完全应由教师千方百计地调动起� 当学生在学习中遇到困难不知所措时，教师要及时给予热情帮助，耐心辅导和正确引导，帮助他们鼓起战胜困难的勇气和树立一定能把英语学好的信心；当学生学习情绪不高时，教师要主动接近他们，了解情况，分析原因，帮助他们解决困难；当学生愿意接受学习任务跃跃欲试时，教师要为学生创造条件，及时给以锻炼的机会；当学生在学习上取得成绩时，教师要及时给以肯定，予以鼓励，并提出更高要求。教师充分发挥主导作用调动学生的学习主动性、积极性，增强学生学习信心，从而使学生全身心投入学习，真正成为课堂的主人，成为英语学习的主人。
３“导”在指导学生英语学法，提高学习素质，培养学生自学能力上
知识好比浩瀚的大海，教师不可能把所有的知识都交给学生，只有当学生学会了怎样学习，具备了自学能力，他们才有可能独立地遨游在知识的海洋中。由于种种客观原因，学生学习英语所遇到的困难要比学习其他科目多得多，所以一个英语教师更应该重视指导学生的学法，提高学习素质，培养学生自学能力。第一，教师要帮助学生提高自我控制能力，学会控制自己的感情，自己为自己创造一个宽松、和谐、奋发，进取的环境。每个人都生活在矛盾中，面对矛盾各人的态度各不相同，学生也不例外。教师要深入细致地观察学生、分析学生和研究学生，帮助学生提高是非判断能力、自我认识能力和自我评价能力，使学生具备一定的自我控制能力，能自如地控制自己的感情和理智，正确地面对困难、失败、误解、讽刺、打击、批评、表扬和成功等等的考验，从容地驾驭自己的思维，逐步形成自己的学习风格和养成自学能力。第二，教师在教学过程中要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，引导学生养成自学习惯，成为学习的主人。在课堂上，教师只应该发挥好“主导作用”而不能代替学生学习。学生能想的教师决不能代替学生想，学生能说的教师决不能代替学生说，学生能做到的教师决不能代替学生做。教师也不能因为自己在教学中的主导作用就以为自己是教学的主人，唯我独尊，一切都是自己说了算。教师对学生的要求不能只是“服从”、“听话”和“模仿”，而应该是“思考”，“判断”和“发表”自己的见解。教师必须主动放下架子，与学生交朋友，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地发展，鼓励学生勤动脑，勤动口、勤动手，通过自己的努力获取正确的知识，克服害怕犯错误的心理，树立起自学的信心，养成自学的习惯。
４“导”在发展学生思维，培养学生创新能力上
目前在我国英语教学中“交际法”已经取代了“语法翻译法”，英语已真正被当作交际工具来教、来学、来用。交际离不开语言，语言离不开思维。在交际过程中，学生必须一方面借助外部言语来表达意思，另一方面又要用内部言语进行思考。可见语言和思维有着相当密切的关系。因此，在英语教学中，教师在侧重语言知识的同时，应重视思维能力的培养。只有思维能力得到开拓，学生才能活学活用知识，他们的创新机智才能得以激发。发展学生思维，培养学生创新能力的主渠道是课堂教学。教师要根据青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强、想象力丰富、勇于创新的心理特征，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，营造生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑。教师要讲究教法，巧设问题，善设疑点，充分利用各种教学手段创设情景，启迪思维，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。要鼓励学生摆脱僵化的思维定势的束缚，多方面、多角度、多层次地观察、分析和解决问题，勇于发表自己的新奇思路和独特见解。让学生的脑子动起来，在知识的漫漫银河里碰撞出绚丽的火花，这才是教学的真正意义所在。英语教学是运用语言交际的过程，是师生共同参与、互相交流的过程。学生兴趣的浓淡，主动性和积极性的高低，以及启而有发，还是启而不发，启而少发，启而错发，都有赖于教师的“教”和“导”。因此，教师要充分发挥主导作用，善于激生之趣，释生之疑，导生之思，启生之智，育生之能，为引导学生热爱英语，学好英语，用好英语做出自己不懈的努力。
作者：孙增燕 单位：江苏省张家港市暨阳实验小学
英语教学的论文 8
【摘要】英语已� 为了更进一步地将其推广，使人们与英语接触更多，对英语教学和相关方面有一个基本的了解，就需要对英语教学和研究中出现的一些问题进行探索和解决。只有相应的改进措施到位，才能进一步提高学生对英语这门课程的兴趣，从而才能更好地促进学生间英语的交流。本研究就现在高校英语教学过程中存在的一些主要问题进行分析，提出改进的措施，希望有助于高校英语质量的提升。
【关键词】英语教学；现状；改进措施
现阶段高校英语教学的现状不容乐观，教学过程中还存在许多的问题，教学过程中需要结合学生了解的知识多少以及其能接受的范围对教学内容进行适当地扩充。高校英语教学是一个相对来说比较枯燥的工作，这就要求教师能够在教学过程中加入一些新的元素，让英语教学工作更加有趣，提高学生英语学习的兴趣，使学生的英语学习更加轻松。
一、高校英语教学过程中存在的问题
（一）高校英语教学方式比较单一
高校英语教学是一个不断前进的过程，但是目前仍然存在着许多问题需要我们去探索和解决。目前，高校英语教学过程中比较明显的一个问题就是高校英语教学还是延续着过去的“老师讲、学生听”的传统方式，并没有做较大的改变。这就让学生在学习英语的时候没有了主动思考的阶段，不利于培养学生的思考能力。对一些高校英语作品的解读也是按部就班，在学习过程中没有发挥学生的自主性。学生在学习的过程中更多地是抄重点而不是学知识，出现了为了应付考试而学习的怪象。教学方式的单一对于培育高素质人才是不利的，而且教学的效果也只限于考试，并不能真正地让学生去欣赏高校英语教学的内容。
（二）高校英语的教学内容比较单一
除了高校英语教学方式单一外，其教学内容也比较单一。高校英语的教学内容仅限于书本固定的内容，很少有老师进行拓展。而且由于上课的时间有限，这就使得学生在课上能学到的内容比较局限。教学内容的单一会直接导致学生对英语学习的兴趣降低，而且英语学习的内容也比较局限，不利于学生后期的发展。许多高校英语的教学内容比较单一，就不能很好地引起学生的学习兴趣，长此以往就会导致学生没有学习动力，学生在课下主动学习的机会也比较少。高校英语的教学难度比较大，加上学习任务量比较重，这就会使学生产生厌倦情绪，甚至不愿意去学习英语。教学内容的单一还体现在老师仅仅是对课本的翻译和解读，在整个过程中很少有学生加入其中，整个教学工作枯燥，不能够调动起学生的积极性。
（三）高校英语教学工作没有得到充分的重视
高校英语教学工作在高校中都有开展，但是只是简单地进行教学。许多学校对英语教学的重视程度不够，这就导致老师和学生对这门课程不够重视。高校英语教学的重视程度不够，相应的人力和物力投入不够。在学习的过程中只是为了应付考试而进行学习，而不是通过对英语的学习使自己对英语文化和相关内容的了解更加透彻。此外相关教育机构等对英语的教学仅限于考试而不是真正地去了解学生学习情况，培养学生主动学习英语的好习惯。学生在英语学习的过程中也没有足够的动力，这些都会导致英语教学效果不理想。
二、促进高校英语教学发展的措施
（一）使现有的英语教学方式多样化
在教学的过程中教师可以采用一些小游戏和角色转换的'游戏，使学生对所学的知识更好地掌握。一些小的游戏可以让学生的注意力更加集中，学习的效率也更高。此外，一些角色转换的游戏可以使学生对知识的解读更加深刻，而是可以让学生进行场景记忆，这样学生对其学习的内容的影响更加深刻。此外，还可以加入一些英语演讲比赛，让学生在比赛的过程中展示自己。
（二）不断丰富高校英语教学的教学内容
现有的教学内容比较单一，为了解决这一问题就需要相关工作人员应该对高校英语的教学内容进行丰富，在进行订购高校英语教学相关资料的时候先对学生整体的兴趣进行统计，然后针对性地选购一些英语课外书；此外，还可以在班级多摆放一些有关英语学习的相关书籍。这样学生在闲暇的时候可以进行借阅，也可以增加学生的词汇量，从而加深学生对一些文章的印象。高校英语的教学内容需要加入一些实时的、新的内容，在英语文章讲解的过程中还可以让学生畅所欲言，在此过程中学生不仅可以对学到的知识进行复习，还可以主动去学习一些未知的新知识。高校英语教学教学内容在精不在多，在选择高校英语教学内容的时候要对相关信息进行反复筛选。此外还要进行大数据统计，这样所选的高校英语教学教学内容才能满足大多数人的需求。
（三）给予高校英语教学工作足够的重视
英语教学工作的改进需要各方面长期的努力。英语教学质量的提升不仅仅在于学生，教师和学校也起着至关重要的作用。教师应该给予高校英语教学工作足够的重视，在教学的过程中多进行教学内容的拓展。学校也应该加大在英语教学中投入的人力和物力，采取一些措施来提高英语教师整体的综合素质。只有学校和老师给予英语教学工作足够的重视，学生也会意识到其重要性，从而改变对英语学习的态度，英语学习的效果也会更好。高校对英语教学工作的重视体现在方方面面，对相关教材和教学人员的选择上要格外注意，确保英语教师的综合素质够高，对所教学的英语知识熟悉掌握。并且教师应该主动去学习一些新的知识和教学经验，使自己的课堂效果更加显著，增加学生学习英语的兴趣。
参考文献
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英语教学的论文 9
一、国内英语学习的现状
常年来中国的学生们为掌握这门英语这门外语而备受压力，而这种压力人们甚至担忧，长此以往，英语将压倒汉语。自今年8月开始在以央视为首的各大卫视热播的汉字听写大赛在全国掀起了浓浓的汉语国学热，北京教育科学研究院副院长桑锦龙说：“普通民众对重视英语胜过语文的教育体系感到不满，所以我们的改革势在必行。”退一步讲，即便是继续这种长久以往我国国民所形成的学习英语的习惯，我们也应意识到，这貌似繁盛的局面背后暗藏着一些隐患。在我们投入大量人力物力财力学习英语的几十年里，其实也并未真正把英语学好，据报道：每年全国有近三分之一的人在学习英语，这些人每年学英语的花费近三百亿，包括购买资料，参加各类培训班、补习班、夏令营，甚至是出国深造。但与此形成鲜明对比的是多数学英语的人心中其实对英语非常抵触，只是为了迎合社会对英语学习的需求或者说是潮流，故而缺乏内心中间真正的学习热情，即便有也不是由学习者自身由内而外散发的，而多是社会强加的一种“伪热情”。
二、高职英语顺应潮流的变化与发展
基于以上，针对我国英语改革的大形势，我国大学英语教育的现状及发展趋势又该是怎样的，在中国这个世界第二大经济体，英语已不仅仅是一门科目，在教育和未来职业发展的每个节点都可以看到英语的身影。在我们的大学教育里，英语是必修课，可是在教学过程中我们会发现接受过正统教育的花了十多年的时间学习英语，最后多数学生难逃“哑巴英语”这一怪圈，不能讲也不会说，针对这一现状，我们高职院校的英语教育也需要跟着改革的步调及学生英语学习的现状进行适时的调整。在我们包头轻工职业技术学院，早在20xx年学院英语教学团队已经意识到了英语改革的必然性，首先我院英语教师先后在20xx年编写了《通识英语》教程，该教程所有单元内容全部围绕说的训练内容展开，具体来说每个单元选取生活中的一个话题为主题，这些话题源自生活，实用而多元，比如：问候、讨论天气、节日、求职面试等，单元设置以实用基本句型、口语对话、角色扮演、应用文写作几大部分组成。
这样的教材现在来看已经完全迎合了我国现在己在各地大肆兴起的英语考试制度改革也响应了呼唤英语实用性的主流走向。在改变选用教材的同时，我院也大刀阔斧的进行了高职英语考试方式的变革，我们将原有的笔试考试转变为以口试为主笔试为辅的新的考试形式。考试内容以课本内容为蓝本，设置不同主题，口试采用题型涵盖了单词互译、对话、阅读、一分钟演讲等，每名学生考核时长约为六到八分钟，每场考试都采用与老师一对一、面对面的模式，经过近三年实践，我们在此过程中发现这种近乎于面试的考试形式不仅直接的起到了考核测验学生已掌握英语知识的作用，更锻炼了学生的口语会话能力，同时还进一步提升了学生们张嘴说英语的胆量，使学了十几年英语仍无法张嘴完整说英语的大学生，可以在一定程度上突破这一瓶颈，更在另一个侧面坚定了这一类学生几乎被摧残殆尽的对于学习英语的热情和信心。最初这种考试形式的改革一开始只是在个别班级、系别里试点，但渐渐发现这一形式非常符合我院高职英语教学目标的定位也适应未来学生毕业走出校门，走进社会对应用英语的目标定位，于是我们就逐步在全院各班期中、期末考核中适用，经过近四年的`实践这种考试模式已经比较成熟，得到了全院师生的认可。
具体来说，在从教学之初我会引导学生认识到从进入大学的这一刻起，英语学习的重点已经从为了考试而去背诵语法词汇过渡到以“实用为主够用为度”为准则的学习方式，并且在这一个学期的教学任务开始我会抓住每次课堂上有限的时间，力求让更多的学生张嘴，最初往往会发现学生们经过多年的正统学习仍然无法说句完整的英语或者更准确的说学习者本身就羞于张口，可越是这样就越需要给学生们更多地机会锻炼。在之后的教学中，在课堂上每班学生会按人数多少被分为几大组，平均四到六人为一组，在之后的角色扮演和课堂阐释部分，学生们分组讨论，之后会有代表将小组讨论所得的结果，阐述出来或者以表演的形式演绎出� 同时在每个单元的对话练习部分，对话设置简短而实用，很适应英语低起点的学生掌握，因此在这部分，我们的学生被分为两到三人为一组，由他们分角色诵读、翻译此段对话，学生们不但在课堂上开了口，参与了课堂学习，更利用这一小节锻炼提升了他们翻译的能力，而翻译能力在大学阶段也被认为是英语教学的侧重点之一。经过实践，我发现学生们在此小节的积极性很高，往往会争先恐后的举手参与其中，因为是两到三人搭档，且课文内容较容易，进而降低了难度，即使是班里水平最低的学生对参与此部分也不会抗拒。从而起到了调动学生参与课堂的积极性和能动性。
就在20xx年，由我院教师参与内蒙古高等教育英语教研组牵头，内蒙古相关高校教师共同编写了更具创新实用性的一套教材，名为《新编实用英语实训教程》，共分上下两册，每册八个单元，涉及内容为日常生活中通常会涉及的各个领域。单元设计由简到难，包含听力、说、对话、语法、课堂阐释、角色扮演、应用文写作等几大节。这本教材在《通识英语》的基础上，章节内容更为完善，也更好的诠释了以口语表达为重点，翻译、听力、写作纵深发展的树冠型高职英语教育路线。
总之，英语并非不再重要，相反其在如今蓬勃的国际交往中仍担负着举足轻重的作用，而我们高职英语教育也必然沿着强调实用性、够用性的大路而蓬勃向前。
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1服饰艺术专业英语课教学中存在的问题
1．1不重视课程设置
服饰艺术专业英语在专业课程教学设置中得不到重视。长久以来，服饰艺术类院校以培养动手能力强的学生为主导方向，因此忽略了理论的强化与学习。在整个专业课的教学设置中，教师在主观上对服饰专业英语的重视程度不够。
1．2教材的专业性强，难度大
通用的教材内容对于艺术类的学生而言，具有一定的难度。根据服饰艺术类学生的能力和特点，专业性和理论性太强的教材无法使学生透彻地学习和理解。
1．3专业术语较多，理解难
服装专业英语的专业词汇较多，理解难，阅读起来难度较大，与基础英语课程相比较显得枯燥无味，学生对专业英语课的兴趣不大。
1．4教学方法单一，缺乏互动和情趣
基于服饰艺术类学生英语学习的背景和特点，单一传统的填鸭式教育方法，使学生缺乏兴趣和动力，学习效果不佳。
1．5缺乏双师型教师
既懂英语语言又有服装专业知识的双师型教师资源有限。专业英语课应该以英语语言能力较好的专业老师担任，但这样一来，课堂上，由于教师的语言能力有限，使得学生的积极性和参与性大大降低。在大多数服饰艺术类院校，专业英语课是由英语专业的教师担任，专业知识极其缺乏，导致教学的各个环节都十分松散。
1．6教学与考核方法单一
目前，多数教师对于专业英语的教学方法实行的是讲解课文和翻译术语这样直接的方法，使得课堂死气沉沉，教学效果也不明显。考核时，也是以翻译术语和做选择题这样古板老套的方式，而没有把英语作为一门交际语言贯穿到整个的服装专业教学中去，学生尤其是在阅读和写作方面非常逊色。
2提高教学质量的教学方法探讨
2．1提高专业教师的综合素质
首先，作为一名专业英语教师，要做到与时俱进，不断用新知识充实自己。在信息时代不断发展的今天，只有不断地学习，给自己充电，才不会落后于时代。另外，在专业英语课程当中，对听、说、读、写和译的要求更高，这就要求老师要不断地提高自己的语言表达，把自己理解的知识信息以简单易理解地方式准确无误地传达给学生。其次，认真备好每一堂课，做到精益求精。最后，努力创造机会与专业课教师进行交流学习，做到专业英语与专业课程有机结合，教师不仅仅局限于一些专业的词汇的讲授和专业课文的翻译，而且要与专业课同步学习。比如：在讲解服装各部件英文名称的时候，要求学生自己设计出一款自己喜欢的服饰，用英语标出各部分的英文表达，并且用英语对创意灵感进行描述。在课程教学中还应采取与专业相结合的英语教学方法，英语教学首先要提高学生对英语学习的兴趣。对于服饰艺术专业的学生而言，把兴趣爱好和学习相结合是最佳的途径。英语课堂应该是学生自我展示的一个舞台。他们可以利用每节课开始的几分钟时间用英语介绍自己的作品或自己喜欢的作品或感兴趣的话题。这样一来，学生对英语语言的运用印象加深，同时还能结合到已学的专业课知识。
2．2启发式教学，合理设计教学内容
采用启发式教学，合理设计教学内容。在专业英语的学习过程当中，专业词汇和专业术语的记忆是一个难点，在这一方面，教师可引导学生自主掌握词汇的记忆方法，比如拆词法、词缀构词记忆法来帮助学生扩大词汇量。另一方面，在教授专业内容上也本着以学生为中心的教学方法，以问题引入法，网络资源学习法，情景教学法和自主学习等教学方法，让学生自主思考问题，自己动手操作和借助于多媒体教学工具来分层完成学习内容。基于服装专业的特点和英语水平现状，在专业英语的教学改革中采取从简入手、步步为营的方式来培养学生的自信心，增强学生的学习动力和热情。在课程设计上，把专业英语课放在第五学期，在学生掌握了丰富的服装专业知识的背景下开始教授，这时，学生对服装专业英语课程中的`许多内容已经非常熟悉。例如：讲解Bohemian，波西米亚原为Bohemian译音：一般译为波西米亚，原意指豪放的吉卜赛人和颓废派的文化人。追求自由的波希米亚人，在浪迹天涯的旅途中形成了自己的生活哲学。波希米亚不仅象征着流苏、褶皱、大摆裙的流行服饰，更成为自由洒脱、热情奔放的代名词。学生已经对这一风格的历史由来有了深入的了解，因此对应相应的英文阅读就似乎简单多。还比如，在给服装专业的学生讲解时装设计内容时，可以给学生提供面料（纸张）、人台、剪刀等材料，让学生用简单的语言来描述讲解的内容和自己对时装设计的理解，从而锻炼学生的听说能力。
2．3采用现代教育技术教学
考虑到服装专业实际的英语水平和服装专业的特点及心理特征，在教案的选择和整理中，根据学生的需求和教学目的采取灵活多变、与众不同的教学方式。例如：在课件中插入与课程相关的画面，学生熟悉并且感兴趣的，如知名设计师、画家和各种服饰配饰的图片等。在教学中，使用多媒体教学方法，将最新的时尚信息以精彩、绚丽的画面和声音来传达，强化教学的听觉和视觉效果。在多媒体教学中，既可以借助于网络上的服饰图片帮助学生进行对话、交流，也可以让学生拍下自己设计的服饰作品展示给其他同学看，直接询问学生对自己设计的服饰品的价格，相信学生会更喜欢这种形式的对话。
2．4强调专业英语的翻译学习
在国际间的服装交流和服装贸易中服装术语的翻译及其重要，因此有必要强调专业英语的翻译学习。如：中山装是我们的传统服饰，翻译版本也能见到几种：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，译版很多。还比如：各种各样的帽子在汉语中很难找到对应词：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，汉语里原本没有表达这些帽子的词汇，只好采用解释性翻译法把他们分别译为：贝雷帽、常礼帽、高顶礼帽、巴拿马帽、宽檐帽等。还有一些服装颜色词汇，如：khaki译作卡其色，peru译作秘鲁色，salmon译作鲜肉色，beige译作米色，navy译作藏青色等等。
2．5应用能力的培养
注重应用能力的培养。培养大学毕业生的基本目标就是“学以致用”，在教学的整个过程当中，要把案例教学和实务操作能力的培养放在首位，努力构建实用为主的专业实训与实践教学体系。例如，在引导学生去浏览国外的电子商务网站之后，首先去点击购买自己喜欢的服饰艺术商品，既可以熟悉国内外购物网站的区别，又能在相关的英文网站上学习相关的服装贸易以及服饰艺术品的颜色、尺寸和规格型号等等知识，然后让学生用E－mail形式告之教师在期间遇到的问题与难题，让学生试着以英文模式设计自己的店铺网站，达到理论与实践同步学习的效果。
3结语
服饰艺术专业英语的教学研究还在不断地探索当中，企业对于服装人才的要求也在不断提高，外资、合资企业急需既懂专业又有良好的语言表达和应用能力的复合型人才。因此，要不断地更新充实教学内容，不断改进教学方法，激起学生的学习积极性，使服饰艺术专业英语教学的效果得到进一步提高。
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一、工程硕士专业学位研究生英语学习的特点
（一）英语水平差异大
学生们本科毕业时间长短不一，有些学生在校学习期间已通过大学英语四六级考试，但有些学生甚至没有通过大学英语四级考试。另外，在各自的工作环境中学生应用英语的机率和层次各不相同，有些学生是在外资或者合资企业中工作的，主要的工作语言是英语，对英语各方面的掌握程度均达到了一定的水平；有些学生由于工作中涉及英语的机会较少，导致其英语水平逐渐退步，在听、说、写方面的能力相对较差。
（二）学习目的差异大
由于学生们来自不同的企事业单位，虽然总体目标都是希望通过在职学习能够较大程度地提升自身素质，但具体的预期目标和要求还是有较大差异的，例如有些学生想通过再学习后，能提高英语的交流能力；有些学生想提高英语的阅读能力；还有些学生只是为了获取学分。
（三）学习时间难以保证
工程硕士专业学位研究生的年龄是偏大的，大多数人都有工作和家庭，他们在学习时必须考虑工作、学习、家庭三方的平衡关系，导致学习时间得不到保证，严重影响学习效果。
二、工程硕士专业学位研究生英语课程教学存在的问题
从机械工程硕士专业学位研究生的英语学习特点看，目前工程硕士专业学位研究生的英语课程存在如下问题。
（一）教学大纲与学生的学习目标和要求不相适应
与一般硕士研究生相比，工程硕士专业学位研究生更注重语言技能的实际应用。学生之间由于各自专业和工作岗位的不同，对英语学习的目标和要求也存在差异，因此在教学大纲安排上必须做到“点、面结合，专、通结合”，不能直接照搬一般硕士研究生的专业英语教学大纲的要求。
（二）教学模式与学生的需求不相适应
工程硕士专业学位研究生学习的特殊性，给教师提出了更高的要求。而现行的教学模式仍然把英语作为一门知识型课程来看待，教学重点往往放在讲授英语语法和词汇等语言方面的知识上；教学方法依然采用“满堂灌”的模式，很难调动学生学习的积极性，也难以满足学生英语学习的要求。因此，教师在教学内容选材上，必须将重点放在实际运用能力的培养和训练上；在教学方法上要从原来的以教师为中心的单向讲授转变为以学生和学生工作中的实际需要为中心的双向交流和引导上。
（三）存在课程教学时间短与任务重的矛盾
目前我国工程硕士专业学位研究生的英语教学面授课时通常比较少，大都集中在一个很短的时间内完成课程教学任务，学生期望的教学活动与教师的课程安排不容易合拍，导致教学效果差。因此，如何充分利用有限的面授时间，引导学生处理好课堂学习和课外学习的关系，是摆在教师面前急需解决的问题。
三、工程硕士专业学位研究生英语课程教学方法与手段的改革
（一）将建构主义理论引入机械工程硕士专业学位研究生英语教学
针对目前机械工程领域工程硕士专业学位研究生英语教学存在的问题，笔者以《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》为指导，结合机械工程硕士专业学位研究生的自身特点，采用建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的学习理论开展英语教学活动。该理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世纪６０年代提出的，他强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得知识。学生获得知识的多少取决于自己根据已有经验建构有关知识的能力，并不取决于其记忆讲课内容的能力。笔者以此理论为指导，在实际教学中，要摒弃只讲授语法和单词的、机械被动的、以教师为中心的传统教学方式，取而代之以实际运用为主的、主动实践的、以学生为中心的交互式教学方法。
１．调整教学大纲，精选教学内容
机械工程硕士专业学位研究生对语言交际能力的需求格外突出，而一个人语言交际能力的高低不能仅用词汇量大小和语法知识的多寡来衡量。有调查资料显示，人们在社会交际过程中时间上的分配为９％用于写、１６％用于读、３０％用于说、４５％用于听，由此可见社会交际能力最重要的方面就是语言交际能力，也就是“听”和“说”的能力。此外，由于机械领域工程硕士专业学位研究生业务的特殊性，学生提高英文阅读能力的愿望也十分迫切。因此，在教学内容上，笔者选取《工程硕士研究生实用英语教程》作为工程硕士专业学位研究生英语教学的基本教材。教材的内容涉及工程硕士专业学位研究生在实际工作中可能面对的技术、商务交往和管理等方面的话题，并兼顾工程硕士专业学位研究生的实际要求，以培养学生的英语实际应用能力。例如，教材中选取了卡内基梅隆大学教授、娱乐技术中心的联合创办人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公开演讲作为听力材料，要求学生在完成听力后，对演讲的内容阐述自己的看法和观点，以此提高学生“听”“说”的能力；针对机械工程领域学生阅读能力强的特点，笔者在教材选取上选了一篇专门为宇航员开发的、在失重状态下操作的设计说明书等作为阅读材料，目的是培养学生的英语应用能力。
２．改革教学方法，开展互动式教学
建构主义教学理论要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在实际教学中，笔者摒弃了以往的以教师为中心、只注重传授语法知识的教学方法，转变成以学生为中心、以模拟实际应用为主的交互式教学方式，着力培养学生听、说、读、写等语言技能，以及在实际交际活动中应用这些技能的能力。首先，笔者针对本单元话题涉及的。基本词汇进行前期导入，引导学生在掌握基本词汇的同时产生相关联想，引发学生对本单元话题的学习兴趣。其次，进行相关话题的“暖身听力”训练，过程一般分为３个阶段：第一阶段是“听力前活动”，主要介绍听力材料的语境、背景知识、听力过程中的难点问题等；第二阶段是“听力主活动”，内容为符合本单元话题且与实际生活紧密联系的对话、演讲或自述；第三阶段是“听力后活动”，包括检查学生对所听内容的理解和完成练习的情况。学生要围绕所听的话题进行口语交际训练，口语交际训练根据讨论内容可采取自由组对或小组的形式进行，学生针对主题话题展开讨论、交流各自观点和见解、完成某项任务、达成某项协议、做出某项选择或判断，并选派一名代表将本组讨论的结论以演讲的形式表达给整个班级，锻炼学生口语交际与公开场合演讲的技能。听说训练结束后进入快读部分，主要训练学生快速获得信息的能力，引导学生逐渐进入英语阅读状态，并为后面的精读部分学习做好准备。精读部分则通过阅读和练习题提升学生语言阅读能力，过程划分为３个阶段：预习、报告与讨论、练习在预习阶段，笔者根据工程硕士专业学位研究生英语教学的特点，采用“三步预习法”：一是快读，让学生迅速浏览一遍全文，对文章的体裁、语境和中心思想有个大致的了解；二是全面理解，通过文后附带的词库，在快读的基础上，结合上下文，弄清楚文章的每个词和每句话，达到全面理解的目的；三是总结出每段的段落大意，并分析段间逻辑关系，从而把握文章脉络，对文章内容提出自己的见解。预习完成后，进入报告与讨论阶段，在这一阶段学生提出问题，教师与学生共同分析产生问题的原因，引导学生自主解决问题。课堂中提出的问题不是教师设计的，而是学生在预习过程中自己发现的，这些问题才是教师教学的重点。解决问题后，进入到练习阶段，在这一阶段，教师围绕这些问题让学生开展有针对性的练习，巩固学生的阅读能力。对英语写作技能的训练，主要分为翻译和写作２部分。翻译部分主要进行一些实用翻译技巧的讲解，首先从词义的引申、替换、增减开始，然后到各类从句、主动和被动句的替换，肯定和否定的替换，再到强调结构、比较结构，折句和合句，顺逆译，一步步由浅入深逐渐提高学生实用英语的翻译水平。另外，在每一阶段教师都会让学生针对相关翻译技巧进行对应的英译汉和汉译英练习。对于写作部分，教师则从实际应用的角度出发，针对学生工作中经常接触到的写作题材，如求职简历及附信、公司简介、产品介绍、用户手册、行程计划、推荐信、投诉信、邀请信等，开展实用写作的练习，并就写作中普遍出现的问题，在课堂上进行讲评和改进。
（二）教学手段的改革
１．利用多媒体课件开展课堂教学
将多媒体作为课堂教学的重要辅助手段，一些传统教学手段很难表达的内容或无法观察到的现象，可以通过多媒体课件的方式形象、生动、直观地展现出来。通过语音、视频、图片、动画等方式对学生进行多感官的综合刺激，营造出逼真、形象的英语学习氛围，有利于调动学生主动使用英语获取知识的积极性，鼓励学生把自己心中所想所学主动的表达出来，提高学生英语的实际交际能力。
２．利用网络资源推动学生课后自主学习
工程硕士专业学位研究生英语课堂教学时间有限，仅依靠有限的课堂教学并不能完全满足学生的学习要求，因此笔者在英语教学中非常注重向学生传授英语学习的方法。通过ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等网络通讯方式，笔者及时与学生交流和探讨，对学生进行有针对性的指导，并为学生提供交流平台，让学生在实际工作和生活中培养其语言交际能力。总之，笔者针对工程硕士专业学位研究生英语教学中存在的问题制定了基于建构主义学习理论的实用英语教学方法和手段，建立了以学生为中心的英语教学体系，使教师从传授者转变为引导者和帮助者，从听、说、读、写等方面培养学生对英语的实际应用能力，取得了良好的教学效果。
英语教学的论文 12
1。当代高校英语教学的现状
在阅读时，由于各国之间存在文化差异，会使学生对文章的意思存在误解。所以在现今的英语阅读教学中，教师会随堂对学生进行英美等国家的国家概况和社会文化的讲解和普及。再次，英语阅读教学所涉及的领域很广，在对特殊的文章进行理解时，需要学生了解相应的知识，如报刊类文章，对学生对当代英美国家的社会生活和政治、经济局势有一定的了解。因此，在对学生进行阅读教学时，培养学生对外国局势的关注和对外国文化的兴趣。最后，在阅读教学时，应使学生可以尽量的多阅读外国的书籍和文章，使学生的阅读能力能够满足阅读教学所要求的。所以，在课上的阅读教学之外，给学生推荐好的文章和书刊，培养学生的阅读兴趣，使学生的阅读量能够得到保证。
2。高校英语阅读教学存在的弊端
高校英语阅读教学得到充分的实施和发展的同时，许多弊端也随之而来。使学生在接受阅读教学时，无法真正达到所预计的阅读水平，这些问题越来越成为高校英语教育的绊脚石。
2。1教育方式守旧，缺乏创新许多高校的阅读教学采用传统的教育方式，即老师对教材中的文章进行讲解，学生做笔记的方式。这种填鸭式的教学方式阻碍学生进行独立思考，对所学文章的内容不能完整的理解。使学生对老师的依赖性增强，无法真正做到独立的理解和阅读文章，阻碍了学生阅读能力的提高。
2。2阅读教学太过注重词汇和文法的积累，忽略了对文章的整体理解在很多高校的英语阅读教学中，为了将学生的词汇量和语法学习的进度拉齐，使教师在上课时对词汇和语法的讲解要远远多余对文章内容的讲解，更无论对学生的阅读理解方法进行指导。这种教学方式使学生无法从整体上对文章进行阅读和理解。更加无法使学生真正领会阅读的乐趣。使学生厌倦对英语阅读课程的学习。
2。3学生的阅读时间控制不良高校学生在英语阅读课堂上的阅读时间往往只有整个课堂的五分之一。其他的时间都由教师对课堂上所需掌握的内容进行讲解。这就导致教师无法对学生的阅读速度进行整体的掌控和训练，因此，学生在独立进行英语阅读时常常会出现阅读过慢的现象，这种现象也导致学生在阅读英语文章时产生厌烦焦躁心理。认为自己的阅读速度太慢是因为词汇量不够，进而又回到单词的学习和背诵上，导致学生在阅读速度的训练上进入恶性循环。无法使学生真正独立阅读英语文章和书刊。更谈不上学生对英语阅读的掌握。
2。4学生阅读量不够教师在对学生进行英语阅读教学时，只能对学生在课堂上的阅读量有所了解，但在课下时间里，无法对学生的阅读量进行掌控，这是因为教师对学生课下的阅读重视不够。而学生也很少有主动在课下进行英语阅读训练。导致学生的阅读量只在课上的现象。对学生英语阅读能力的培养有着巨大的阻碍。
2。5学生的阅读习惯存在很大问题教师为了使学生的注意力集中，通常会让学生进行集体朗诵，这种方式虽然能够活跃课堂气氛，但极易养成学生在阅读中的不良习惯。由于朗诵要求学生能够记住每个单词的发音，一旦学生遇到无法阅读的单词，就会不由自主的停下来进行查阅。使学生无法做到对文章的通篇阅读和理解。不连贯的阅读也使学生的理解能力下降。使学生对阅读产生厌烦心理。
2。6学生自我约束能力较低很多学生对英语学习存在排斥或恐惧心理，在学习时无法集中精神，对英语学习的兴趣不大。也就无法养成良好的阅读习惯。特别是高校的学习氛围，使学生在自由的学习氛围下无法进行自我约束，导致学生学习英语困难，使英语月的的学习难度增加。
2。7专业性不强高校的教育方式，较普通高中的教育方式具有针对性强、专业性强的特点，学生在学习自己的专业知识的同时，对英语文章的阅读也有一定的要求，但是高校现如今的英语阅读教育所选教材。千篇一律，各个专业所学内容相同，无法体现高校教育的特点，学生对这类专业性不强的文章的兴趣不大。无法满足学生对自身专业的英语文献知识的需求。导致学生轻视英语阅读教育。
3。如何解决高校英语阅读教学所存在的问题
3。1转变教师思想要想解决高校英语阅读教育的'弊端，首先就要从改变教师思想做起，要改变教师“抓成绩就要抓单词”的思想，将课堂交给学生，使学生从被动听课转变为主动思考。在对文章的词汇和文法进行系统的学习的同时，能够做到对文章的整体理解。使学生的理解能力得到提高。
3。2对词汇和文法的学习方式进行创新很多高校学生都存在词汇量不够，文法掌握不良的问题。在让学生能够掌握词汇和语法的同时，又不影响对文章的理解和消化。就需要对现在的课堂形式进行改革，在理解词汇和文法的意义的基础上，对文章中的词汇和文法的特定含义进行理解和消化。使词汇和文法不在局限于背诵。对提高学生的整体阅读水平有很大的意义。
3。3重视学生阅读时间的掌控教师在对文章进行理解和讲解的同时，还需对学生的阅读速度进行大致的掌握。针对学生阅读过慢的问题，对学生进行相应的指导。比如，教学生在阅读时使用泛读的方式。就是针对文章的大致内容，进行粗略的阅读，在了解文章的大致内容后，再对文章中的重点部分进行详细的阅读和理解。这种方式有效的节省了学生的阅读时间，也极大的提高了学生的阅读速度。同时，针对学生害怕单词量小无法阅读的问题。要对学生强调对文章的整体理解的重要性。使学生尽快的将阅读速度提升上来。
3。4针对学生的课下阅读进行安排大部分高校学生的阅读量只存在于课上，课下很少有学生进行英语阅读。针对这种情况，教师应对学生进行课下阅读的安排，给学生留课下“作业”让学生的课后时间可以充分的利用起来。使学生的阅读量增加。做到课下的英语阅读训练。在学生的阅读量达到一定程度后，对学生的理解能力进行教育。使学生的阅读能力的到提升。
3。5纠正学生错误的阅读习惯真正的阅读是不发出声音的。这样阅读的速度和专注度都最高。而由于学生错误的阅读习惯导致学生的阅读训练无法达到理想预期。针对这一问题，教师应对学生的不良习惯进行纠正，并帮助其养成良好的阅读习惯。教会学生要离开词典阅读，不能依靠词典对文章内单独的词汇的理解来理解文章的意思。使学生能够独立的阅读英语书刊和文章。
3。6提高学生的阅读兴趣高校轻松自由的学习氛围使得学生在很大程度上疏于对自己的管理约束。这也是很多高校学生在升学之后存在的问题。在英语阅读教学上，对学生阅读兴趣的培养也尤为重要。让学生通过阅读实现自我管理和约束，从而养成定时定量阅读英语文章的习惯。对提高学生的阅读水平有很大的意义。
3。7多为学生准备专业性强的文章高校英语阅读教材中的很多文章都是对英语国家的社会概况的说明文。也就是说，高校英语阅读教材的题材单一且不具有针对性，针对这一问题，高校在筛选教材时可以针对不同的专业选择不同类型的教材。使学生在对日常的专业知识进行学习外，能够尽可能多的对世界各国的专业发展进行了解。从而更好的回归到专业学习上来。
4。高校英语阅读教学的发展方向
高校英语阅读对学生了解世界、理解自身水平有着重要的意义。因此，在未来的发展里，高校英语阅读将呈现出多元化的发展趋势，所谓多元化，就是在授课方式、课堂表现、课下训练和专业能力提升这几个方面全面发展。总结高校英语阅读教学在英语教学中占据着重要的地位。但由于现在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重视程度不够，无法完成预期的教学期望，这对高校和学生都是无法弥补的损失。本文通过对高校英语阅读教育的分析和理解。对其存在的问题进行阐述和解答。希望在增强高校和教师的重视程度的同时，能够改正现存的许多问题，提升教育水平，完善教育体系。使学生的阅读能力得到提升。使其在各自的专业领域里能够借助英语阅读的帮助，充实自己。真正的实现英语学习上的进步。进而改善高校学生整体的英语学习氛围。使高校学生整体的英语学习档次得到提升。从而提高高校学生的英语水平。
英语教学的论文 13
一、创设合作学习情境，注重个体差异性
英语教学的论文（优秀23篇）
二、激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和表达
在初中英语教学中，增强学生的合作意识十分重要。当今社会，大部分工作都要靠团队的协作才能完成。正确有效的合作学习教学模式能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，并且表达自己的想法。让学生在一节课的时间里一直集中精力听课是一件很难的事，因此，教师要积极利用合作学习模式的优势，激发学生的学习兴趣，让学生在一节课中能尽量保持活跃的状态。例如，在学习一些趣味性强的故事文章时，可以让学生组成小组进行角色扮演。学生在此过程中，要充分理解文章内容和人物的形象，然后通过互相之间的沟通配合完成。这样，能激发学生的学习欲望，并且让他们熟悉文章，对单词、句子和语法加深印象，有利于英语知识的学习，了解到合作学习的必要性。通过合作交流，学生之间还能互相督促、共同进步。在课堂教学中，要让学生成为课堂的主人，发展自己的能力。学生通过思想交流，能触动到更多的思维想象，产生更多的`想法，眼界和思维面也在潜移默化中扩大了。
三、组织英语合作学习的拓展活动，发展创新思维
对于语言学习来说，语境十分重要。如果能经常身处英语的语境，那么掌握好英语并不是难事。在初中英语教学中，除了课堂学习之外，要多多创造机会让学生学习和使用英语。所以，开设英语的课外拓展课非常重要。通过一些合作交流的活动，让学生的自主创新思维能力得到提高。例如，学校之间可以经常组织一些对英语感兴趣的学生进行交流。或者邀请一些外教开展一周一节的拓展课，轮流安排一些学生参与。学生通过互相合作、做游戏等方式加强英语口语的练习，并且学习到英语标准化的讲法和用法。又例如，可以建立英语兴趣小组，每周播放一些英语的影片，欣赏完后让学生用英语写一些简短的感受，最后在课堂上进行交流。借助一系列的活动平台和合作学习的教学模式，让学生全面有效地开展英语学习，并且在表达自我的同时提高自身的创新思维能力。
四、结语
要成为具有国际竞争力的人才，英语是必不可少的技能。初中正是学习的大好时机，在初中教学中，采用合作学习的教学模式有利于消除学生对英语的排斥和抗拒，通过互帮互助，能够让他们树立自信心，发挥主观能动性，积极地表达自我，从而更好更熟练地掌握和应用英语知识，提高自主学习能力和创新思维能力。
英语教学的论文 14
摘要：本文从语言经济学的角度出发，分析了区域经济发展与英语教育的关系，研究了区域英语人才需求现状，提出基于语言经济学的高职英语教学建议，使高职英语教学更好地服务于经济发展，期望对同类高职院校英语教学具有一定的借鉴意义。
关键词：语言；经济；英语教学
语言经济学是由美国加州大学洛杉矶分校JacobMarschak教授于1965年提出的， 某一特定语言的经济价值的高低取决于该语言在各种任务、各种职业和各部门活动中的使用程度，而其使用程度又受到该语言的供求规律的支配。
1区域经济发展与英语教育的关系
区域经济水平高低决定了英语教育的发展规模的大小和发展速度快慢，同时区域经济发展的不平衡性决定了英语教育的多层次性。从个体角度看，社会对人才的要求是由经济发展水平决定的，经济发展得越快，对人才的要求就越高，相应的，对英语水平要求也就越高，从而推动本地英语教育的发展。高校英语教育同时也起着促进区域外贸经济发展和文化交流的作用。一方面，高校英语教育可以根据市场要求、经济需要，培养各专业各层次英语人才，以促进本地区对外交流和外贸经济发展。另一方面，随着本地区对外贸易的不断加深，对外交流日益频繁，会产生文化思潮的碰撞并和本区域文化逐步渗透，逐渐融合，最后共同繁荣，体现了英语教育水平的经济价值。由此可以看出，区域经济的发展与英语教育的发展呈正相关关系，两者之间相互促进、相互作用。
2区域英语人才需求分析
本文以成都市高新区外资企业工作人员为研究对象，采取定性分析的方法，对高新区英语需求情况和特点进行采访调查。受条件所限，此次采访调查的对象为30名来自不同外资企业的工作人员及部分管理人员，他们均从事相关行业多年，对行业现状和发展比较熟悉。
2.1调查内容
2.1.1对英语人才的需求情况调查，了解供需平衡关系；2.1.2调查英语对经济增长的促进作用；2.1.3调查外企对英语人才的要求。
2.2调查结果
2.2.1外企对英语人才的需求量较大，利用英语进行日常工作交流和事务处理成为外企员工必备的基本能力之一。2.2.2良好的英语能力是员工完成工作任务的'前提和基础，要取得工作业绩并带来经济效益，英语的使用成为必不可少的关键环节，体现出英语对经济的促进作用。2.2.3随着外企在处理日常业务时使用英语的频率和范围不断增加，对员工在听、说、写等方面的能力要求也不断提高，从而间接带动英语教育的发展。
3基于语言经济学的高职英语教学建议
3.1转变教学理念，实现人力资源效益最大化
3.1.1要转变观念，摒弃以往的应试教育模式，训练学生的英语运用能力，使其能够将英语作为一种媒介来进行沟通、协作和交流。3.1.2应尝试采用分层管理方式，因材施教，根据新生高考英语成绩或统一组织英语水平考试，按照成绩分班上课，根据实际情况，设置不同的教学目标，确定教学难易程度，制定培养模式。3.1.3应以适应市场需求为导向，有的放矢实施教学，使人力资本转化为有效的人力资本，以实现人力资源效益最大化。
3.2调整课程设置，“高效益低成本”完成英语语言学习
高职英语教育与普通高等英语教育不同，重视的是实用技能，而不是学术研究，因此高职英语教育不需要花费大量的时间和精力以求接近本族语言的准确性、流利性和得体性，语音语调只需对方能够听懂即可，词汇、句法表达能够准确传意即可，应该把成本运用在追求实用性的交际能力，不必要求学生成为全能型学术性的英语学习者。所以在设置课程的时候应根据劳动力市场对英语人才的实际需求，结合学生自身兴趣和英语学习能力，将专业与英语紧密结合，初级阶段引入行业英语，普及该专业所需的基础英语知识，在英语达到较高水平后可逐步在推行双语教学，模拟实际工作场景进行双语训练。
3.3开展校企联合，优化配置教育资源和区域资源
高职英语教育应以经济发展和市场需求为导向，采取多种措施积极与社会接轨，开展学校和政府、事业单位、企业间的交流合作，优化配置资源。合作交流项目可以帮助高职院校根据本区域现状和发展需求制定培养计划，增强学生学习英语的针对性和目的性。另外在合作交流过程中，可以开辟更多的英语交流途径，造就更多的实践基地，让学生有机会结合实际，加强所学知识的市场运用效果。同时，在教学过程中引进外部教学资源，如聘请校外专业涉外人才给学生教授专业英语技能，使学生对用人单位的职业英语技能需求有更为直接和高效的了解，增加就业适应性。
4结语
语言经济学让我们知悉语言的经济价值，促进了语言教学更� 高职院校应转变教学理念、调整课程设置，通过开展校企联合，优化配置教育资源等多种形式，建立以市场为导向，以实际运用价值为核心的教学模式，通过英语经济价值的实现，推动区域经济的发展。
参考文献：
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[2]莫再树。语言经济学视角下的商务英语教育研究[J].外语界，20xx年第2期（总第125期）:65-72.
[3]石芸。语言经济学角度下的高校英语教育与区域经济发展[J].语文学刊(外语教育与教学)，20xx年第9期：110-111.
初中英语教育教学论文 15
初中英语教育教学论文精选
新时期，英语已� 如何有效利用课堂教学时间，真正提高教学效率，实现学生自主学习，从而提高教学质量，推进英语教育事业的发展，更需要我们广大英语教师在教学实践中不断探索、不断丰富、不断完善。
一、新时期初中英语展开情境教学的必要性
随着社会的不时开展，传统的“填鸭式”教育形式曾经顺应不了如今的教育市场需求，因而，在英语教学过程中要应用情境教学增加兴趣性，从而开展学生的个性化。在此过程中，教育要遵照几个根本理念，改动教育目的、采用新式的教育形式和教育办法、调整教材中的内容并使教员与学生之间的关系得到改善。在教学课堂上，要将以教员为教学主体转变为以学生为教育中心，改动过于注重教育结果的教学弊端，用开放式的`教学形式来交换封锁式，从而完成新时期英语教育的目的。首先，在情境教学过程中，教员要将学生引领到学习活动中去，以便于培育学生的学习自主性。其次，充沛发挥学生的主体性。教育变革的目的就是要以学生为主，在选取教学形式的时分迎合学生的兴味曾� 最后，经过这样的情境教学可以使教学内容生活化，注重学生的亲历性。在教学过程中增加英语课堂的理论性，经过理论让学生学有所用，这也将
二、新时期初中英语情境教学的对策
1.注重校园整体英语环境的创设
为了完成教育的可行性，有效地将情境教育在初中英语课堂上得到展开，教员要注重校园整体英语环境的创设。在此过程中，校园要给予支持，学校能够为学生创办一些英语小活动，运用所学的英语口语来和教员停止英语口语沟通交流。在校园内部能够为学生布置一些英语标志牌、英语谚语、英语读书角和一些英语至理名言等，当学生走进校园之后，见到随处可见的英语后，不时能够营造一个真实的英语生活学习气氛，还可以在潜移默化中感染学生，使学生遭到英语的熏陶。
2.言语描绘，引入情境
在英语教学课堂上，教员能够应用英语教学教材来展开英语情境教学。经过对教学内容停止引导来引发悬念，为学生创设一个教学情境，吸收学生的眼光，调动起学生对英语学习的积极性。例如，在解说dangerous和careful这两个词的时分，教员能够事前布置一个学生来配合，课堂上，教员能够以灯为对象问There is
something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it这个时分那个学生能够举手答复Don’t worry. I can mend it.然后学生能够伪装摸摸灯，教员这时能够特别慌张地说Be careful！It’s dangerous！同时，教员在黑板上用醒目的红色写一个触电的标志，然后反复Be careful！It’s dangerous！这样就可以有效地进步教学效率。
3.情境迁移，学致使用
言语是人们沟通的一种最佳方式，是交际的一种工具，它具有较强的适用性和交际性。教员在英语教学过程中要与生活实践联络起来，在控制英语学问的根底之上还要将学生带到课外中去，在生活中将所学的英语做到学致使用。同时，教员还要为学生发明一些运用英语停止交流的时机，增加学生在生活中的理论
性，让学生可以在英语交流中大胆起来，勇于启齿说英语，在与教员和学生之间的交流中培育学生的英语口语才能，使学生的英语才能得到有效的进步。例如，使学生积极参与到英语演讲、英语故事会以及一些英语朗诵等英语活动中，在英语理论中能够不时丰厚初中英语的教学内容，还能让学生领会到英语的重要性，从而培育学生的探求性和理论性。
随着社会的不时开展，社会对人才的请求也越来越高，因而，近年来教育部门对教育停止了改造。新课标请求在初中英语的教学过程中，要不时地停止创新，应用情境教学来增加教育的兴趣性，吸收学生的眼光，唤醒学生对英语学习的兴味，从而提升教学效率，完成学生的个性化开展。
参考文献：
[1]董华。英语课堂上情境创设的理论与运用[J].考试周刊， （80）.
[2]陈晓萍。合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园。理论版，（02）.
作者简介：刘俊华，女，1983年4月出生，本科，就职于河北省沧州市渤海新区中学，研讨方向：情境教学在英语教学中的位置和作用。
The Teaching of Junior Middle School English Situation in New Period
Liu Junhua
Abstract：The situation teaching is a product of contemporary education，it is not only able to open the students’field of vision，also can effectively reflect the education reform，new ideas and new achievements，is an inevitable trend in the new era of education. Therefore，in the process of junior middle school English teaching situation teaching actively，so as to adopt some effective countermeasures to smoothly carry out situation teaching，efficient to complete the education target.
Key words： the new period;junior middle school English;situation teaching;teaching methods
英语教学的论文 16
一、我国高职英语教学现状
１．教学对象英语基础较差
我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。
２．教学模式相对落后
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。
３．教学内容难以满足实际需要
高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理；教学目标和内容不衔接；教材编写没有关注到地域间的水平差异；教材编写周期较长，更新缓慢；教材依然偏难、偏深和偏多。教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。
４．教学评价单一
高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。
二、体验式英语教学的内涵及优势
１．体验式英语教学的内涵
体验式教学来源于体验式学习理论。柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得对事物的洞察。而这种内在化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。”将体验式学习应用在教育中，则可以理解为教师在某个真实场景或在其创设的某种模拟场景中，引导学生从实践出发进行切身的体验，在实践过程中不仅要运用已有的经验解决问题，还要根据切身体会进行反思和创造，以提高自身的一种学习方式。
２．体验式英语教学的优势
（１）主动学习。传统教学以教师为中心，课堂教学以教师讲授为主，学生只能被动接收知识，甚至为了应付考试而死记硬背，压抑了学生学习的积极性和主动性。语言学科尤其注重语言的灵活运用，许多死记硬背的学生在迈入社会后并不能在其工作岗位上良好地使用交际语言。体验式学 因此，不同于传统英语教学，体验式教学要求学习者积极参与教师提供的情景教学过程，化被动接收知识为主动吸收知识。
（２）学以致用。传统教学中，学生所获得的知识以书本知识为主。在语言学科的学习中，中国以考试为评价标准，许多学生都能够取得高分。但是在工作中，学生或是不了解语言的使用场合，或是难以表达自身想法，其教学结果是学生不能学以致用。体验式英语教学中，教师积极为学生设计情境，使学生在实践中体验到语言的学习应该是灵活生动的，使学生能够在有限的环境中最大限度地运用教学资源进行实践学习。
（３）激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣不仅要积极了解学生，更重要的是找到适合学生的学习方法。传统教学忽视学生的主动参与，使得许多学生无法融入课堂。体验式英语教学强调学习的情境性和学生的主动性，使学生在学习体验过程中能够主动感受到学习所带来的乐趣，而不是只能在课堂中感受教师单
（４）积极反思。体验式学习强调反思的作用，不仅强调实践过程中的思考，也强调了实践结束后的体会。因此，在体验式英语教学过程中，教师需要积极引导学生在情境中对某些存在或不存在的问题开展思考，在离开情境后要正确评价学生在情境体验中的反思，引导学生积累积极正向的情感态度和价值观念等。
（５）虚实结合。体验式英语教学注重学习的情境性和灵活性。教师应该积极为学生创设各种情境，不能只针对课本中的对话内容进行模拟练习，更应该灵活应用生活中的实际案例引导学生积极使用所学语言进行交流。学生需要的是真实体会，因此，在创设情境中，教师需要引导学生进入一种真实的语境状态，让学生在不可预知的情境发展中表现出真实的自己、了解自己，并对自己进行反思以强化学习动机。
三、体验式教学在高职英语教学中的应用
１．体验式学习模型
库伯认为，学习不仅是体验的转换，更是一种创造知识的过程。并在此基础上提出了体验式学习的四个阶段，即体验式学习圈。体验式学习的四个阶段呈螺旋式上升，并不断循环往复。因此，将体验式学习应用在教学中，可以由以下几个部分组成：第一，亲身经历。教师依据课程目标尽可能地为学生创造情境，让学生单独或者组成团队完成任务。第二，体验感受。学生在完成任务的过程中，通过自己的真实体验对知识产生自己的想法。第三，分享观点。任务完成后，教师鼓励引导学生积极主动地与同学交流自己的观点，打破独享观念，使学生得到自己没有体验到的信息或学到新方法。第四，总结。学生在分享之后得到的信息是零散的，教师应该引导学生利用已有理论知识，整理融合新观念，积极归纳反思，使感性知识进一步上升为理性知识。第五，应用实践。实践是检验真理的唯一标准，认识的最终目的都是指导实践，学生在实践中学到的知识必须回到实践中去验证并发展。可以明确，体验式教学的基本结构依旧不断循环往复。
２．体验式教学在高职英语教学中的应用
体验式教学对学生和教师都有一定要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参加者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者；教师不再是教学计划的忠实执行者，而是情境设计者、组织者、引导者。高职英语的体验式教学可以分为四个阶段：
（１）课前准备阶段：这个阶段称为情境设计阶段，主要针对教师课前准备。教师需要重视的不仅是教学内容，更应该重视体验式教学所需要发动的学生的积极主动性。因此，教师在此阶段应该多方位准备素材，如：语言素材、场景素材、试听素材和语言应用情境素材等。需要注意的是，为了调动学生的积极性，教师为学生创设的情境应该富有新意且形式多样，不能偏离教学目标。
（２）课堂教学阶段：这一阶段又可以分为两部分，第一，课堂情境体验，教师首先需要为学生提供引导性材料以激发学生学习的兴趣，在情境体验之前引导学生了解学习目标，帮助学生明确问题所在。教师与学生共同观看并体验相关素材，体会语言在不同情境中的使用差别。同时，教师可以组织一些活动环节，如教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，让学生分组体验，各组人员在人数和成绩上应当均衡，并设记录人、报告人等。通过互动合作这种教学形式，使学生团结互助，产生自觉无意识的`情感体验，引发学生对新知识产生浓厚的兴趣，以积极的心态融入学习。第二，课堂知识总结，学生结合已学知识、引导性材料和自己在课堂环节中体验到的语言点，总结出自己关于语言应用的观点并发表观点；教师积极点评，纠正不合宜的观点，并扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
（３）语言运用阶段：该阶段可以在课堂中和课后进行。课堂中，教师依据语言点提出具体问题，学生根据自身体验和教师引导总结内容并实际运用，完成后，教师对其进行评判和纠正。课后，教师可以统一布置课后作业，也根据学生个人特点布置不同作业。英语课后作业要兼顾口语作业和书面作业，根据教学内�
３．高职英语体验式教学中应注意的问题
（１）教师个人因素。体验式教学对教师的个人能力要求较高。体验式教学涉及的情境真实多样、突发问题较多，教师需要不断扩大自己的知识面，提高自身语言水平。同时，教师需要从日常生活中搜集到各种适合高职学生英语学习的素材，这需要教师具有敏锐的观察力。另外，教师的组织能力和管理能力尤为重要，体验式教学虽然强化了学生的主动性，但是教师依然是教学的组织者和引导者。
（２）学生因素。由于高职学生的英语基础不一、整体水平较差、学习热情不高，教师在开展体验式教学时不能确定学生的到课和参与。采用体验式教学还应该考虑到学生人数问题。体验式教学重视学生的参与，因此在人数较多的班级，教师难以运用分组互动等教学方法，难以在教学过程中照顾到每一个学生。
（３）时间因素。体验式教学不仅要求教师的备课时间增加，还要求在课堂中利用充分的时间进行情境体验，而学校教学课时安排一般都是４５分钟，不仅无法完成教学内容，还导致教学过程与教学大纲课时的冲突和其他教学时间的占用。体验式英语教学极大地带动了学生学习英语的热情，以语言的体验性为依据，表现了情景化、个性化、趣味化和人性化特征，弥补了传统英语教学模式的缺陷和不足。虽然它也有不足之处，但是这种新的教学方法较之传统教学有着巨大的优势，与职业教育相结合，能够为社会培养较高语言应用能力的技能型人才。
农村英语教育教学论文 17
农村英语教育教学论文
一、学校和教师要有提高英语教育教学质量的紧迫感
不断完善发展性评价机制，在英语教育教学活动中发挥教师和学生这两个因素的积极性。在评价教师这个因素中，把对教师教育教学过程评价放在主要地位，而把效果评价作为有力补充，这样才能真正起到监督、督促和激发的作用。让学生参加到英语的教师的评价中，这更加客观、公开、公平、公正，符合教育这一特殊职业的特殊性质。教学过程中，领导随机听课，评课和经常组织教师集体听课、评课，一方面学校便于评价教师的实际工作表现，适时地奖励和表扬，提高教师工作积极性，便于检查上课过程中教师存在的问题得以及时纠正；另一方面教师可以相互学习，取长补短。在农村教师住房问题上，学校要积极响应国家号召，争取得到上级政府的支持，尽快解决教师最基本的生存条件，使教师能够扎根并安心地在学校开展英语教学工作。一年树谷，十年树木，百年树人，学校在学生的英语教育教学上要严把从小抓起、从低年级抓起的做法，使学生对英语知识的学习由浅入深、连续性学习，这是保证学生学好英语的前提和基础。培养学生良好的英语学习习惯是提高英语教育教学质量的关键所在。
这需要英语教师耐心做好日常学生管理工作，需要深入了解学生学习习惯，这是一个漫长的过程，只要教师持之以恒，严格要求学生，严肃对待学生每一节启蒙课，良好习惯一旦形成，学生终身受益，这对于人的成长也是至关重要的。具体体现在，首先要培养学生在课前养成预习新课程的学习习惯，孔子曾经说过“温故而知新”，由此可见，复习旧知识，才会对新知识的掌握起到至关重要的作用。然后引导学生在课上养成认真听讲的学习习惯，教师应根据学生的不同情况，使处于不同学习基础的学生都能做到听一点就懂一点，听一点就会一点，实现全面提高的目的。如果只是教师一味地高谈阔论，而不考虑到学生的实际进行漫无边际的传授知识，只会起到事倍功半的效果，只有通过因材施教，才会起到让学生堂堂有收获、堂堂有积累；第三就是培养学生养成大胆说英语的学习习惯，不爱开口讲话，特别是用英语讲话，是城乡学生学习英语过程中普遍存在的共性问题，而这一情况在农村学生的英语学习中则表现得尤为突出，为此，教师要及时并且经常地帮助他们排除和克服羞于启齿、担心说错的心理障碍，教师除了合理利用课堂上的有限教学时间，还应积极创设第二课堂等辅助英语学习环境，如英语沙龙、英语竞赛、英语演讲、情景展示、角色扮演、组建英语角、用英语写日记、定期举行英语晚会等帮助学生开口说英语、讲英语、写英语。在这一过程中，教师应掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的标准，并且允许学生说错，逐渐提高学生的口语表达能力；第四是培养学生养成经常阅读英语课内外读物的学习习惯，熟读和背诵经典课文是熟练掌握和运用单词、短语、句子最直接、最有效强化记忆的途径，在缺少有效增强记忆教学手段的农村英语教学中仍不失为一种有效教学方法；第五是培养学生养成正确书写的学习习惯，从正确和规范书写26个字母做起，大写的字母占几线格，小写的字母占几线格，久而久之，才能在单词、短语和句子的书写中出现书写美观、大方、工整的结果，否则一旦养成错误的书写习惯就很难再进行纠正。
英语学习不单单是教会学生几个单词、几个短语、几个句型、几个语法那么简单的事情，最根本的目的是要求教师在向学生传授知识的过程中，如何引导学生积极地求知和探索学习英语语言的'基本方法，进而让学生学会举一反三，为今后的自主学习奠定坚实的基础。基于此，教师还应培养学生如何进行英语语音拼读，如何记忆单词的能力和在特定的情境中学习语法的能力等。只有这样，才能实现英语语言门交流工具听、说、读、写、译的完美结合。学校应配合教师开展丰富多彩的英语课外活动，不断加强校园文化建设，营造学习英语的氛围。通过活动优化组合教师队伍，充分施展学校教师人尽其才的积极性。不断解决学生学习英语的条件因素，特别是增加外文图书量，添加英语教学硬件和软件，充分利用现代化教育教学手段进行英语教学，营造学生健康成才的必要环境，这有助于提高学生的阅读量，丰富学生的视野，培养学生自主学习英语的习惯。在全体教师中尤其是英语教师中树立责任心强、爱岗敬业、无私奉献等模范、榜样带头作用。教师要适时关心英语学习落后的学生，适当地在课外给他们辅导，这也是提高学生英语成绩的良好途径。社会、学校、教师和家长应形成合力，排除学生脑海中留存的读书无用论的思想及读书过程中经费短缺问题带来的精神负担。要让家长和学生明确国家的义务教育及助学贷款等政策，解决家长和学生学习的后顾之忧。农村英语教学是一个复杂的教学过程，需要从事英语教学的教师具备“三心”，即信心、耐心和恒心，才能实现“四果”，即探索、实践、总结和提高。只有这样，才能克服农村英语教学中存在的诸多不足，从而使农村英语教学质量从根本上得到改善和提高。
二、结语
百年大计，教育为本。农村经济的腾飞，城乡一体化的实现，培养适应国际化人才的需求，农村英语教育只有不断更新教育思想观念，通过多方努力，才能逐步缩小农村与城市、国家与国际英语人才的差距，才能为加快建设社会主义新农村而努力奋斗。
英语教学的论文 18
1、现阶段国内高校英语教学工作开展的基本情况及存在的主要问题
1.1现阶段高校英语教学工作开展的基本情况
从现阶段全国总体情况来看，绝大部分高校都已经开设了英语教学及相关专业，高校英语教学工作基本形成了一个完整的学科教学体系和人才培养模式，学科教学理论体系逐步完善，科研能力显著增强，与其他学科相比具有相对雄厚的师资力量。从教学模式上来看，绝大多数高校仍然采取课堂教学为主的方式，由教师向学生传授语法、词汇、句型等知识，多媒体教学等方式也开始出现在部分高校的英语课堂教学活动之中。从考核方式上来看，笔试仍然是主流的考核方式，并作为衡量一个阶段学生英语水平和学习能力的最主要参考指标。从英语语言运用能力培养教学环节来看，大部分高校选择开设口语教学课的方式，由本土教师或外教负责授课，锻炼学生运用口语和英语知识的能力。与其他学科相比，近年来国内高校英语教学工作模式仍然沿袭传统，改革幅度不大，带有创新性的教学模式鲜有出现，特别是一些新的教学理论和教学模式还没有完全应用在英语教学工作之中，这在一定程度上影响到高等教育阶段英语教学工作水平的提高。
1.2当前国内高校英语教学工作存在的突出性问题
一是英语教学模式较为单一。目前国内大部分高校都采取课堂教学的方式进行英语专业教育，其他教学模式基本缺失。高校通过制定学期教学计划确定英语专业教学的学时和课时，学生必须要做到全勤参加学习才可能拿到出勤分数。与其他公共学科相比，英语专业的教学学时是最长的，基本涵盖了公共知识学习课时总长的一半以上。传统课堂教学模式的最大弊端就是单向度的教学方式，学生只能够根据教师教学活动的安排被动地接受，机械地理解和记忆，没有足够时间进行主动思考，难以对课堂教学的知识点完全深刻地理解、消化和吸收。二是对学生主动参与意识的培养不够重视。正常的教学活动应当是教师与学生之间的有机互动，以此来实现教学信息的有效传播，避免出现教师因过多的单向度信息传播而导致的学生注意力、理解能力下降，学生难以获得学习兴趣和主动性，授课内容单一枯燥，很容易使学生成为教学信息的被动接受者，进而严重影响到教学质量。三是课堂教学与实际应用严重脱节。许多大学毕业生认为，在实践工作中很难应用在大学阶段学到的英语知识，大部分英语语法、词汇、句型等知识带有显著的书面语特点，在实际口语交流的过程中基本没有涉及。此外，在高校英语口语运用教学环节中，授课教师的教学内容带有很强的随意性，很难实现与课堂教学的有机衔接，语法知识运用能力培养环节严重缺失。四是考核方式不够科学。笔试固然可 五是教材选择范围过于狭窄，知识更新速度较慢。从目前高校普遍采用的英语专业教材来看，教材更新速度较慢，人教社、上外社的教材成为许多高校的首选。从教材内容来看，许多教材的知识点比较陈旧，再版过程中的增删修订幅度也不大，许多英美国家涌现出的新词汇、语法和句型很难出现在教材里，大部分的语法词汇知识都很难应用在现今的国际交流活动中。
2、自我动机理论的概念及特点
2.1自我动机理论的概念
自我动机理论又称为自我决定动机理论（Self-Deter-minationTheory，简称SDT），是20世纪80年代由美国心理学家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一种认知动机理论。该理论以人的需求为基础。自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。能力需求指得到各种内外在结果并有效地进行必要的`行动的要求；关系需求是与他人建立密切的情感纽带与附属的需求，反映了在情感上与我们生活中重要人物联系的期望；自主需求指个人行动的自我启动及自我调节。需求这一概念为理解一些在表面上看起来没有关联的现象提供了基础，将动机研究置于社会环境，强调人的自我调节、自我选择、自我实现；而社会环境为满足能力、关系、自主的基本心理需求提供了机会[1].
2.2自我动机理论的主要特点
一是以自我需求为核心。自我动机理论将个体动机分为内在动机和外部动机。内在动机是个体采取行动后获得的满足感，是驱使个体行动的内驱力。而外在动机则指迫使个体从事相关活动的外部刺激因素和压力等等。内在动机和外部动机并不是脱离存在的，而是统一于个体之中，其中以自我需求为代表的内在动机是决定个体行为的基础。二是自我动机理论强调外部动机对内在动机的刺激性。自我动机理论认为，外部动机可以经过一系列的转化而成为内部动机，也就是可 三是自我动机理论具有很强的应用性。自我动机理论产生初期，主要集中于对个体行为和心理因素之间有机联系的研究，随着理论体系的不断成熟，自我动机理论开始被广泛地应用于社会各个领域之中，特别是在教育学领域更是具有广阔的应用前途。实践证明，自我动机理论对于培养和激发学生学习的主动性、积极性和创造性具有十分重要的作用，完全可以应用于今后一个阶段我国高校英语教学改革之中。
3、如何将自我动机理论应用于高校英语教学模式改革之中
3.1通过营造全新的课堂教学氛围树立良好的师生关系
创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。对于高校英语教师来说，可以采取一些有效措施，降低课堂教学的压抑感和枯燥感，例如在教师内部张贴一些教学海报、宣传画等等，迅速引起学生的认知欲望和求知兴趣；将课堂内的桌椅打乱摆放顺序，采取围坐式、圆桌式、小组讨论式等形式，让学生感受到自己是课堂教学活动的参与者，进而提高参与意识等等。通过营造良好的课堂教学氛围，有助于学生与教师之间建立良好的关系，有助于教学信息传播沟通渠道保持畅通，激发学生的学习兴趣和热情。
3.2采取多样化的教学方式
对于高校英语教师来说，必须要改变传统单一化的教学方式，敢于在课堂教学过程中运用更多的教学方法。如带领学生学唱英文歌曲、观看英文原版电影、赏析英文名著等，都能够在保持学生学习热情的基础上起到启发和培养学生学习动机的作用。
3.3倡导主动式和对话式教学，强化内在动机的外部刺激
教师要在课堂教学活动中更多地运用主动式和对话式教学法，鼓励学生与教师之间形成互动，包括师生互动、生生互动、自我互动、个体与群体的互动、个体与教学环境或教学媒体的互动等。在教学过程中通常可采用教师和学生互相提问、结对子（pairwork）、小组活动（groupwork）、角色表演（roleplay）讲故事、唱英文歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语言学习动机[2].这些互动和主动式教学方法都是学生学习动机形成的外部刺激因素，教师只有通过采取互动式和主动式教学模式，不断强化这些因素的刺激性作用，才有可能通过逐步积累培养起学生持久的学习动机。
3.4通过鼓励等方式强化学习动机培养效果
学生的学习动机形成后，如果缺少持久的外部强化和刺激，动机很有可能发生动摇或者削弱，因此教师可以通过鼓励等方式，让学生获得充分的肯定，以此达到心灵的愉悦和认同，产生持久的愉快情绪，进而能够从学习活动中获得快感。这种快感是高级的精神享受，具有高度的持久性和稳定性，不给学生施加任何压力，使其在轻松愉快的环境中学习。学生一旦感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。
职业本科英语教育教学探讨论文 19
1.1没有明确的教学目标
职业本科学校中的英语教学与普通高校的英语教学课程不同，该学校在教学目标、教学内容以及教学方式上都有所不同，从而产生了职业学校与普通高校的地位不同、层次不同以及实现的人才不同。在职业教学中，主要的教学为三年，在实践教学中占有较大比重，对于英语教学来说，由于学生在入学期间英语学习的知识水平不同、掌握的英语能力不同，学生不仅没有增加对英语学习的兴趣，专业性的英语知识也得不到有效提升[1]。所以在这种形势下，职业学校必须要找出合理的教学道路来有效实施。
1.2没有合理的课程体系
职业本科教学中没有制定合理的教学结构，在课程体系教学中存在较大变化。职业本科教学的主要目标是培养素质人才以及创新性人才，但该人才的培养在教育形式上也存在较大困难。近几年，各个职业本科学校虽然已经更新了教学理念以及教学形式，但在教学课程中还存在一些问题。课程体系的培养是在一个确定目标下实现的，对各个课程进行设定、选择期间，要按照有序的方式排列起来，并根据各个课程要素培养实际的教学目标。在职业本科院校中，对英语课程教学的构成是通过选修课来实现的，对基本技能以及素质培养中，对专业性的英语知识运用还不够，形成的教学体系结构还不够合理。
1.3没有针对性的教学内容
职业本科学校在英语教学中，对实际的教学内容并没有实现针对性教学，也没有促进文科与工科教学的交融。英语课程教学是一门基础学科，在对教学内容进行选择期间存在较多问题[2]。例如：对于工科学生来说，它们涉及的专业领域比较多，不仅包括电子、机械、电力等知识，还要学会管理、教学、素质、品德教学知识等，不仅要在整体上培养综合素质，还要提升个人的专业知识水平。所以，在教学内容选择上，设定相同的教学技术根本不能满足各个专业的学习需求，也不能适合学生在各个岗位上的职业情况，学生对英语知识的学习并不能充分表达出来。
1.4其他方面的问题
职业本科教学中的师资力量也是影响专业性教学的一种方法。在实际教学中，对外语知识实施教学期间，对教师的要求不仅要考虑教师对英语知识掌握的专业素养、人文素养以及相关的技能水平，还要对外语知识进行研究，对学生的专业知识具有一定了解[3]。而且，在职业本科学校教学过程中，该学校对英语知识教学并没有充分认识，不仅投入的资金不足，利用的教学设施也比较差。在提升教学效率知识水平形式下，不仅没有利用多样性的教学方法，也没有对学生存在的个性差异进行分析，学生的自主学习和对英语知识产生的兴趣也没有得到进一步提高。
英语教学的论文 20
一、重视基础知识
听力不仅要听还要听懂，这样才能在和别人交流时听懂对方所要表达的意思。因此，中学生对语言基础的把握就显得很重要。教师的发音、语速以及词汇量等会对学生听力理解有很大的影响。
1.发音要准确
准确的发音在听力中非常重要，不标准的发音不仅容易造成误听对方的话，还很容易让别人误解自己所要表达的内容。所以中学生要加强对读音的训练。要准确读会四十八个音标，特别是容易弄混的音标更要读清读懂。对单词的要求要能够根据音标准确读出单词，并能对句子的连读以及重音部分完全掌握。教师在教课中，要引导中学生对相近读音的区分。例如，sun，song，shine，show这四个单词的发音有些类似，教师在教这四个单词时，要从音标入手，让学生读准音节，这样才能区分开来每个单词的发音。
2.进行朗读练习
朗读也是一个提高英语听力的好的方式，但是朗读能力不是短时间内就可以得到提升的，它需要坚持每天进行朗读训练。在英语课堂上，教师要注重对学生朗读能力进行指导，在音准、语调等方面加强练习。学生要多朗读、多背诵、多听录音。多朗读就是对可以提高英语听力的素材大声朗读，在音准和语调上多加练习，这也是疯狂英语创始人李阳联系英语的诀窍；多背诵指的是在多朗诵的前提下对好的句子和文章进行背诵，争取滚瓜烂熟，要强调，背诵的内容一定要先理解，否则很难达不到活学活用的效果；多听录音，也就是多听一些英语磁带，让自己在一个英语听力的氛围中多联系，多模仿。
3.增大词汇量
在英语学习中，词汇量是非常重要的内容，没有词汇量的累积，即使听力再好，发音再准，还是听不懂别人讲话的内容，看不懂文章的含义。所以，在平时的英语教学中，教师要注重学生对词汇量的掌握和积累，对短语、固定搭配等要多积累、多背诵、多模仿。学生可以每人准备一个笔记本，将平时接触到的生僻短语、句型、单词都记录下来并进行记忆，长此以往，词汇量肯定会大有增加。
二、掌握听力技巧
听力是对信息进行理解加工的一个过程，在听的过程中学生对听的内容从感知到理解这是一个比较繁杂的'过程，这对听者的听力，判断能力，记忆能力以及理解能力都有很高的要求。因此，听力训练时有技巧可言的。首先，学生应该掌握对听力内容的预测以及推理。预测能力的掌握能够让学生在做听力练习时可以主动去推理判断，这样可以让他们更好的完成对听力内容的理解。在学生听录音之前，需要快速地对试题进行浏览，通过下面选项的设置，大多数都可以揣摩出谈话的背景，通过对任务对话内容的事先预测，在正式听力训练时能够避免盲从，提高正确率。
英语教学教育论文 21
《英语教学与文化教育》
摘要： 语言和文化联系密切，语言是载体，文化是内涵。因此外语知识的传授应与文化知识教育紧密结合。本文主要论述了语言和文化的关系、中西文化的融合与差异，以及英语文化知识教育的具体方法。
关键词： 文化教育 文化差异教学方法
语言和文化联系密切，语言是载体，文化是内涵。外语教学不能单纯只是外语知识的传授，而是要与文化知识、社会背景等知识的讲解紧密结合。例如，英语中有这样一个句子：“I see men as trees，walking.”如果仅仅从字面上来看很难理解它的真实意义，这实际上是《新约？马可福音》中的一句话，意思是“我看见人了。他们好像树木，并且行走”。用来比喻重见光明。由此我们可以得到启示：在英语教学中要注意语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识，注重文化教育。
一、语言和文化的关系
语言和文化密不可分。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中就会出现歧义、误解和语用失误的现象。如：用“How much money can you earn a month?”来表示对外国人的关心，却不知道这是一句冒昧的问话， 中国人以谦逊为美德，当外国人称赞中国人某一方面的特长时，如果中国人用“You are overpraising me.”（过奖）来应答，就会让对方感到你在怀疑他的判断力，而用“Where? Where?”来回答，则会弄得外国人莫名其妙，不知所云。因此，作为语言学习者，不学习这个民族的文化，就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要传授语言知识，进行听、说、读、写技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中，培养学生的语言应用能力。
二、中西文化的融合与文化差异
人类生活的世界、人类的思维和情感有共通之处，各种文化和语言也表现出一定的相融性和共同点。在英语和汉语中，我们也可以发现许多相同或相似的表达。例如：“公正”英语为“fair and square”；“为……说句好话”英语为“put in a good word for.。.”；“同舟共济”英语为“in the same boat”；“破土动工”英语为“break earth”；“三思而后行”英语为“think twice before you act”；“蓝图”英语为“blue print”，等等。中西文化的这种融合现象，可以促进语言学习。
但是，不同的民族由于生存环境的差异，对相同的事物产生了不同的语言表达方式；不同的民族因不同的宗教信仰，导致了他们独特的崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。中西文化的这种差异可以从英汉习语的差异上窥见一斑，因为习语承载着各自民族的文化特色和文化信息，与文化传统密切相连，不可分割。
1、生存环境的差异方面。
习语的产生与人民的劳动和生活环境密切相关。英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界；而汉民族在亚洲大陆生活繁衍，人们的生活离不开土地。生存环境的不同，直接产生了不同的习语。如：比喻花钱浪费，大手大脚，英语是spend money like water，而汉语是“挥金如土”。英语中有许多关于船和水的习语，在汉语中没有完全相同的对应习语，如to rest on one’s oars（暂时歇一歇），to keep one’s head above water（奋力图存），all at sea（不知所措），等等。
2、习俗差异方面。
英汉习俗差异是多方面的，最典型的莫过于在对狗这种动物的态度上。狗在中国是一种卑微的动物，汉语中与狗有关的习语大都含有贬意，如“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。而在西方英语国家，狗却被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都没有贬义。英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为，如You are a lucky dog.（你是一个幸运儿），Every dog has his day.（凡人皆有得意日），形容人“病得厉害”用sick as a dog，“累极了”是dog-tired，等等。
3、宗教信仰方面。
与宗教信仰有关的习语也大量地出现在英汉语言中。佛教传入中国已有一千多年的历史，人们相信有“佛主”在左右着人世间的一切，与此有关的习语很多，如“借花献佛”、“平时不烧香，临时抱佛脚”等。而在西方许多国家，特别是在英美，人们信奉____，相关的习语如God helps those who help themselves.（上帝帮助自助的人），也有Go to hell.（下地狱去）这样的诅咒。
4、历史典故方面。
英汉两种语言中还有大量由历史典故形成的习语，这些习语结构简单，往往是不能单从字面意义去理解和翻译的。如“东施效颦”、“名落孙山”、“叶公好龙”等。英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如Achilles’ heel（唯一致命弱点）、meet one’s waterloo（一败涂地）、Penelope’s web（永远完不成的工作）、a Pandora’s box（潘多拉之盒，灾难、麻烦、祸害的根源）等。
此外，中西文化的差异还有很多，如熟人、朋友间打招呼时的差异（中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”；而外国人则说“Hello”）；人们接受礼物时表达自己态度的差异（一般中国人不会当着送礼物人的面看礼物；而外国人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声谢“Thank you. I really appreciate it.”）；体态语的差异（如：中国人召唤他人走近时常用手心向下，手指向内连续弯曲的手势，这种手势在英语中是在使唤小动物走近时用的；外国人在召唤他人走近时使用四指弯曲食指向内勾动的手势，而这种手势在汉语中则是极富挑衅的）。
三、英语教学中的文化教育方法
文化知识加深学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。因此，在英语教学中，应树立文化意识，在传授语言知识的同时传授文化知识，具体方法有以下几种：
1、讲解语音、词汇、语法等语言知识时进行。
例如在讲到单词lion时，就不能只翻译为“狮子”，而应该着重讲解单词所涵盖的文化内容：lion在英语中是百兽之王，是“勇敢、凶猛、威严”的象征，英国国王King Richard I 由于勇敢过人，被称为the Lion-Heart，英国人以lion作为自己国家的象征，The British Lion就是指英国。除此之外，可以介绍一些英语中与lion有关的习语，如play oneself in the lion’s mouth（置身虎穴），come in like a lion and go out like a lamb（虎头蛇尾），like a key in a lion’s hide（狐假虎威）。同时需要注意lion译成汉语时，习惯上用“虎”代替“狮子”，因为中国人认为“老虎”是百兽之王，用“虎”来表示勇敢、凶猛、威严。如：虎视眈眈、放虎归山、谈虎色变、为虎添翼、猛虎下山等。
又如讲到“dragon”(龙)这个词，就应讲清它在两种语言中的文化差异。中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，而西方人对“dragon”却没有好感，认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征，英语中，如果把一个人叫做dragon，意思则是他很凶狠，令人讨厌。
2、课前练习。
在课前的几分钟做一个关于英美国家文化知识的练习或文化差异的练习，通过学生的讨论来进行中西文化的比较和了解。例如：学到礼仪知识时，可以让学生对比中国和英语本族人的行为举止差异，以及饮食习惯的异同，来掌握相关的文化差异。
3、专门讲解。
在讲解语言知识的同时，结合教材内容对相应的文化知识进行诠释。例如：讲到有关英国历史的知识时，可以在一定时间内介绍相关历史背景、历史事件等文化知识。
4、对比讲解。
教学中通过对比两种文化的差异来讲解英美文化知识。例如：对比英美人和中国人对称赞的不同反应；对比英汉两个民族对家族关系称谓的区别等，让学生既学习英美人的风俗习惯又掌握了本民族的习俗。
5、图片、实物展示。
用图片或实物来解释某一个“文化现象”。如教材中遇到的hamburger，pudding，sandwich，salad等均是西方文化所特有。通过给学生展示图片或照片，可以让学生对它们有一种感性认识，也可以采用实物展示的形式给学生讲解中西方习惯上的差异，如讲到信件、信封的格式、式样时，找一封英美国家的来信，直接在课堂上展示给学生，让学生有确切的认识，以免在实际运用中出错。
6、分组讨论。
英汉两种语言中许多词语的联想意义和词的文化内涵不同。对此，可采用游戏的方式给学生讲解语言所负载的文化内涵。例如，在讲解landlord，owl，peasant，restroom等一些具有文化涵义的词汇时，可以把全班学生分成两组，让其中一组列出这些词在英语里的联想意义，让另一组列出这些词所对应的汉语词的联想意义，然后进行对比分析。
7、大量阅读。
要求学生利用课余时间大量阅读英美文学原著、英文报刊、杂志，积累文化背景、社会习俗等方面的知识，或者观看一些有关西方文化的影片、电视节目，感知和体会英美社会文化。
总之，英语教学与文化教育的关系密不可分，只有通过渗透在教学中的文化教育才能帮助学生真正掌握语言。
参考文献：
[1]叶红。浅谈英语教学中的文化教育。中国建设者，2005年第2期。
[2]刘润清。漫长的学习道路。外国语，2003年第4期。
[3]汪福洋。汉译英中的习语翻译。外文出版社，2007年第1版。
[4]谢金良。英汉圣经名言。商务印书馆国际有限公司，2002年10月第1版。
[5]刘海化。论英语教学中的文化导入。五角星，2006.10.
英语教学的论文 22
摘要：范畴理论是认知语言学的重要理论之一，这一理论的产生为高中英语教学提供了更有效的方法，对词汇教学、写作教学等有很好的指导作用。本文分析了范畴理论在英语词汇习得、写作教学中的应用，探讨认知范畴理论对高中英语教学的启示。
关键词：范畴理论；词汇教学；写作教学
认知语言学的范畴理论包括两类———原型范畴理论和基本层次范畴理论。前者理论认为，在一个范畴内的所有类似成员中，原型是最能反映同一概念范畴特征的最典型的成员，所有概念的建立都是以原型为核心的；基本层次范畴理论认为原型是基本层次范畴上的一个典型个体。传统的英语教学模式严重阻碍了学生的语言创造能力和实际运用能力，高中英语教学中，教师该如何促使学生发挥其主动性与积极性，已成为需要努力去解决的难题。因此，在认知范畴理论的指导下，高中英语教学重视范畴词汇的习得与语句的建造，有利于提高学生的语言学习能力与交际能力，取得良好的教学成绩。
一、认知范畴理论下的词汇教学
词汇是语言中极为重要的组成部分，是各项语言能力的基础。词汇的习得在英语语言教学中起着关键性的作用，然而，在目前的高中英语教学过程中，教师仍指导学生采用音标、词义等反复背诵的方式来学习词汇，因此教学效果不佳。认知范畴理论下的英语词汇教学要求学生重视词汇的原型意义和基本范畴词汇，如此才能对词汇有比较全面的把握和认知。首先是重视词汇的原型意义。同汉语一样，英语一词多义的现象也十分普遍，词义往往是以它在语境里的应用实际来取义。通常来说，一个英语词汇的各种意义构成一个基本范畴，各意义之间具有不同的特征，从而形成一词多义的现象。根据认知原型范畴理论，高中英语教师应指导学生掌握多义词的原型意义（即典型意义），进而推导出词汇的其他意义。这种思维扩展式的教学方式有利于提高学生对英语的感知力和理解力。其次是重视基本范畴词汇。基本范畴词汇多为简单的、音节较少的不可分析的本族语词，在日常生活和学习中具有重要的作用。在英语词汇的学习中，学生应当遵循基本范畴词汇到典型词汇的认知过程，从而更加深入地掌握词汇的多种意义。因此，在高中英语教学的过程中，教师既要认真指导学生掌握基本范畴的词汇，更要在此基础上，努力发掘出基本范畴词汇的原型意义。
二、认知范畴理论下的写作教学
词汇、语法、句子是英语写作的三要素，词汇与语法的重要性不言而喻。认知范畴理论下的英语写作教学要求教师指导学生有效运用已掌握的词汇和语法，完成英语文章的写作。首先，教师应当多引导学生熟练掌握基本范畴词汇。基本层次范畴的词汇是人们用来对周围的具体事物和有机体进行感知、概念化以及分类的工具，它表达的概念具有一定的概括性和普遍性，学生在运用的过程中，可以清晰地表达文章的主旨、内容和思想感情。同时，教师应该指导学生多运用一些原型范畴内的词汇，突出所描述事物的典型意义，准确地表达文章的主旨。其次，教师应当重视认知范畴理论在语法、句子层面的应用。学生在英语作文的写作过程中，应该有一定的结构和思路，对句子的。组织和设计遵循一定的范畴层次，从而呈现一个良好的文章布局。因此，在认知范畴理论的指导下，学生在英语写作的过程中，应重视词汇的选择和语法的运用以及句子层次结构的编排，从而使文章具有良好的布局和清晰的内容。
三、认知范畴理论对高中英语教学模式的启发
传统的高中英语教学中，学生一直处于客体状态，在知识的学习上也是被动接受，鲜有主动吸收。在当今这样的教育方式既不利于学生灵活地掌握知识，多维度地思考问题，更不利于教师教学水平和专业水平的提高。以认知范畴理论为指导，对教学方式进行改进，将极大地改善以上两种不利情况。认知范畴理论要求在教师英语教学过程中应以学生为主体，将英语词汇教学与写作教学有机地融入到英语语篇教学中，使学生在充分了解语言的细节、结构后，积极有效地完成对英语句子、语篇的建构，提高学生对英语实际运用能力。同时，对教师来说，运用认知范畴理论指导英语教学，一方面加深了对词汇、句法的深层了解，另一方面，焕发了英语语言固有的生机与活力，在提高了学生的学习兴趣的同时，教与学互助互进，这种理念正是当今信息时代背景下教育理念革新的必然趋势。
四、结语
高中英语教学是一个复杂而系统的过程，教与学应形成互动互补。英语语言所涉及的语义、句法、语法等范畴和结构是人们在不同话语语境的灵活运用中逐渐建构起来的。在高中英语的教学过程中，教师应当引导学生加深对认知范畴理论的理解，学生应当重视生活中的基本范畴词汇和概念，有意识地扩展并积累词汇量，尽可能地开阔自我的认知范畴，促进英语学习热情的增加，从而更好地提高自己的学习。
小学英语教育信息技术教学论文 23
小学英语教育信息技术教学论文
摘要：整合信息技术到小学英语教学中，对于提升教学质量变得尤为重要。我们应该将信息技术运用于教学之中，采用多媒体设备，有效激发学生的兴趣，引导他们，使他们增强注意力，提升学习效果的有效手段。因此，全国范围的小学英语教学的内容，在我们利用现代信息技术时，能够使其贯穿其中，是我们需要考虑的重点内容与重要课题。
关键词：信息技术；小学英语；整合
对于小学生而言，他们初次接触到英语这一学科时，往往 这使得小学的英语授课的要求被提高到一定层次，教师在运用直观性的原则安排教学活动的时候，需要充分关注小学生的心理状态和生理特点，进行有效教学，所以，现代信息技术的衍生之于小学英语教学的重要性便不言而喻。我们在整个教学过程中，运用多媒体设备，就是贯穿了信息技术进入课堂的这一理念。当前属于知识经济的时代，运用现代的新技术来促进教学无疑是在教育领域实现一大变革。与此同时，科技的不断更新变化，也在促进着教育的转变，运用现代信息技术于小学英语教学的措施理念，发展速度相对较快的欧美国家开了这一先河，这种势头发展迅猛，我国也受此理念影响颇深，现代信息技术尤其在小学英语教学的过程中得到了较大实现。
一、现代信息技术应用于小学英语教学的意义
相较于传统的授课方式，我们在教学过程中还是以教师为主导，教师怎么讲，学生就怎么学，当教师传授知识时，口述与板书显得尤为重要。但有的时候，教师费劲写出了重点内容，传统的板书会延长授课时间，总体课时会增多，这时，科技的角色便突出显示了它的重要性。教学目标的设置，教学设计的安排都需要我们综合信息技术，这样才能有效节约时间，减轻工作量。对于教学的文本、图片、动画、声音等因素，在信息技术的应用过程中，我们结合授课情况，能够丰富教学画面，生动直观地表现授课内容，在学生的视觉与听觉等方面，予以刺激，激发他们的英语学习的兴趣，为了提高他们的口语，播放英文歌曲和英语音频是不错的选择，也可以在闲暇的时间给他们播放一些励志的美国电影。对于任何人而言，在学习新事物时，有兴趣是至关重要的。尤其对于小学生而言，在学习英语这一科目时，他们可认识在现代信息技术的引导下，教师让学生听单词发音，然后试读，使他们明确发音，这将有效减少教师在教学过程中意外发出错误读音的现象，并且有效的视频和课件能给小学生以视觉上的冲击，充分调动他们的感官，激发他们学习的动机，生动地呈现教学内容，播放相应的歌曲，对于我们授课内容的导入，也可以添加其精彩的程度，营造良好的学习环境，将现代的信息技术融入小学英语教学中，这是不同于传统授课的情景，这对于提高学生听、说、读、写的能力，具有无可替代的作用。
二、小学英语教学应用现代化信息技术的弊处
现代化的教学模式下，我们体会到了信息技术在教学过程中带给我们的便利，但与此同时，我们不得不正视这一应用也存在相应的弊端。当教师运用现代信息技术组织教学时，在备课的环节可能会节省很大的工作量，但是会出现一些自制力不强的老师去偷懒，呈现懒散的工作状态，同时呢，只在课件的形式上大费周章，而对其课堂授课的实质内容没有透彻地掌控，这将造成学生无法抓住本节课的重点知识，课后无法及时复习到所学内容，也会造成学生学习效率低下的种种不良现象。与此同时，教师仅仅利用课件，将一节课的知识贯穿到PPT中，忽视板书的书写，极易造成学生单方面地依赖课件，甚至会有部分学习不踏实的`学生，不带课本，只看课件，不预习和复习知识。当教师仅仅通过课件的传授，虽然丰富了教学形式，活跃了授课氛围，但是学生的思维往往只依赖于课件的调动和带领，没有在根本上强化学生的思维训练，所以我们花费大量的时间去制作一份精美的课件是远远不够的，我们必须将现代的信息技术和传统的教师授课结合起来，才能更好实现小学英语教学的重大变革和创新。
三、提升现代信息技术在小学英语教学中的适用性的方法
综合上述分析，我们可以清楚地了解，小学英语教学中应用现代信息技术进行教学，这一教学形式并不是完美无瑕的，它也有其存在的弊端，这样的教学形式需要我们进行创新和转变，进以提升现代信息技术在小学英语教学的适用性。方法如下：
（一）综合现代信息技术与传统的授课方式相结合。在这一过程中，教师角色的发挥至关重要，现代信息技术能够相应缩短教师的授课时间，节省工作时间，但是并不代表教师就能完全放弃板书的书写，我们需要结合课件，综和重点内容，从而有效传达重点知识，使学生在学习的过程中，能够清楚明白一节课到底学到了什么，从而使他们养成及时复习的好习惯，提升积极性和主动性，重心放在学生身上，才能使教师的教与学生的学有效结合在一起。为了提升学生的学习英语的自信心，我们不能对一些学习效率低的学生有偏见，对他们进行适当的鼓励，能够增强他们的学习信念。再者，现代信息技术应用水平的高低体现于教学课件的设计，课件质量的高低，教学的手段与方法对于教学质量能否提高，是有着直接利害关系的。只有经过不断地提高自身能力，熟练运用现代科技进行教学实践，就能有效地促进教学。
（二）提高学生自主学习的能力，更新学生旧有的学习理念。作为一个优秀的学生，他们在学习习惯的养成上，根本不用教师去费多大的心思，学生会自己主动地去学。当教师在运用信息技术的时候，吸引学生学习，提供学生方法，帮助学生理解，就能使他们更好地发挥自身主动性。
总之，教师单纯地授课，一人主导，而且无法使学生参与其中，会挫伤他们的积极性，但是当我们将科技运用与教学中，采用多媒体设备，将有效激发学生的兴趣，引导他们，是使他们增强注意力，提升学习效果的有效手段。所以在小学英语教学时，我们能够充分利用现代信息技术，并且使其贯穿其中，对于提升教学质量变得尤为重要。
参考文献：
［1］濮勋姣．现代信息技术在小学英语教学中的有效运用［J］．当代教育实践与教学研究：电子版，2016（5）：15．
［2］杨宏．现代信息技术与小学英语教学整合的必要性分析［J］．新课程上旬，2015（11）．