《《争论的故事》不用再争论（优秀22篇）》
作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？
争论的故事-- 1
（第二课时）
学习目标：
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2能有感情地讲述课文中的故事。
3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——（学生读题），你们能来讲讲这个故事吗？
二、学习讲述
（一）课件出示：自由读课文（2——5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然
争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪
3导：既然是，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文（2——5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1有感情地朗读课文
2同桌共同合作。
3指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1黑板上这几个词语你理解吗：不以为然 争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪
指名说说词义。
2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理
1师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1） 学生自由朗读课文（6——11）小节。
（2） 讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……
（3） 指导学生读好文中同学们的话。
（4） 引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1学完了，这堂课你都有哪些收获？
2拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关写下来。
《争论的故事》教案 2
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。
教学时间：两课时
教学过程：
一、揭示课题，质疑问难：
1、读题
同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？
（谁与谁争论？他们为什么争论？他们是怎么争论的？他们争论的结果是什么？）黑板上随机写：谁与谁？为什么？怎么？结果？还有这个故事揭示了什么道理呢？
二、初读课文，整体感知：
1、教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图）
2、学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看）
3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。（提出剖这个字的读音。剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个剖字在文中哪一句话里呢？谁来读一读？）
4、读了课文，来看看你解决了哪些问题？
教师随机板书： 无影无踪
大雁
煮 争论不休 烤
（他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。
争论不休中的休字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？争论不休是说什么？（还可以指什么？）
三、研读课文第一部分：
1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。
2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？）
出示争论的这段话：
哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以为然，大声争辩道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
3、学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由）
A、不以为然，大声争辩上加点
学习不以为然（然：对；如此这样；然而）� 你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。）
D、谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。
评价
4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理
得出的答案是：（课件出示）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
老人的话是什么意思，你明白吗？
谁来做一回老人，说一说？
但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。
5、想不想把这个故事表演出来？
四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？
指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。
分组准备。选择一组表演，进行评价。
6、学生讲故事
同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？
每人准备两分钟，谁愿意来试一试？
四、学习生字：
1、出示生字（把左右结构和上下结构的词归类）
2、读
3、这篇课文的生字有什么共同点？形声字：烤（换偏旁，注意不能多写一横）键（换偏旁）剖（换偏旁）
4、其中这个赞写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么？
五、布置作业：
1、生字描红。
2、摘抄本课的成语。
不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 聚精会神
3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。
《争论的故事》教案 3
教学目标：
1、学会本课生字烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩，能熟练运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。
3、联系上下文理解课文词语，理解课文内容。
4、知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
教学重难点：
1、通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
2、知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、质疑课题，观看课件
1、故事引入，让生思考：争论是什么意思？看着这个题目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《争论的故事》）
2、让学生质疑：谁和谁争论？为什么争论？争论的结果怎样？（师总结：这就是记叙一件事情的完整经过）
二、学习生字，读通文本，了解课文大意
1、（大屏幕出示生字）检查学生的预习情况：烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休）
（1）指名逐行读，开火车读、齐读。
（2）学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。
（3）理解一些简单词语的意思：充饥、时机、关键、争论不休
2、问：刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段？请用自己的话概括一下。（提示：第25段都是老师讲的故事，所以24段的末尾不加下引号，只在故事结束的第5段末尾加下引号。
3、思考：其他段落又写了什么？
三、理解课文内容，分角色朗读
1、指名分角色朗读第2-5段，学生评议朗读。
2、联系上下文理解：争论不休、不以为然。
3、指导学生读出这种语气，并分角色再次有感情地朗读课文。
4、老师总结：作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写（本故事重点是语言描写），一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。
四、布置课后作业
小组合作练习表演争论的故事。
第二课时
一、温习课文，复述故事
1、听写本课词语：充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪
2、问：还记得文中盛老师讲的故事吗？请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。注意：要把故事的起因、经过、结果写清楚。
3、自由练说，指名说。
二、小组合作，情境表演
1、指名上台表演故事内容、学生评议。
2、思考：在表演中，你明白了什么？
三、理解课文内容，感受文章蕴涵的道理
1、思考：读了这个故事，你有何感受？你想说些什么呢？
2、自由读文中同学们说的话，学生谈体会。
3、老师提问，学生可以自由发言：
（1）兄弟俩真笨，笨在哪儿？
（2）为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了？
（3）书中的省略号代表什么？
4、换角色练说：假如你在场，你会怎样劝告他俩？
5、再读同学们的话，思考：从中你领悟到了什么？领会盛老师赞许的目光中赞许些什么呢？
四、总结收获，布置课后小练笔
1、学了这堂课，你有什么收获？
2、以仿写片段来练习：如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。
3、情景模拟表演：在实际生活中，也有人与你争论吗？讲清事情起因、经过、结果，注意表达的语气。
争论的故事-- 4
教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第25课《争论的故事》。教学目标： 1、知识目标：学会本课生字，理解有生字组成的词语。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。 2、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。3、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先做起来的处事态度。 教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 教学难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语，要让学生生动、形象地接受。 教学准备： 多媒体课件 教学过程：一、引入课题师：同学们，今天老师给大家带来了一个故事，你想知道是什么故事吗？（想）师：就是《争论的故事》。（课件出示课题：争论的故事）齐读一遍课题。 二、课题质疑，初读课文1、师：看了这个课题，你想知道些什么呢？生1：是谁和谁在争论？生2：为什么事引起争论？生3：争论的经过和结果怎样？………2、 同学们问得很好，下面，就让我们带着这些疑问自学课文。从课文中来找出这些问题的答案好吗？读的时候，请同学们注意读好读准课文中的生字词，并把不认识、不理解的生字、词语画出来。（课件出示问题：①故事中是谁和谁在争论？②为什么事引起了争论？③争论的经过和结果是怎样的？）学生自读课文。 3、 老师看到同学们刚才读得非常认真，老师很高兴，可是不知道同学们把课文中的生字词读好读准了没有，就让师来检查一下同学们的读书情况。教师出示生字卡片。a、指名读，全班齐读；b、小组读，全班齐读；c、全班齐读。 4、 同学们读得真不错，老师还想看一看小朋友们读了课文后知道了什么？解决了哪些疑问？①围绕“故事中是谁和谁在争论？”生：以打猎为生的兄弟俩发生争论。师：“打猎为生”是什么意思？生：依*打猎来维持生活。 ②围� ③围绕“争论的经过和结果是怎样的？”。师：他们是怎样争论的呢？生1：哥哥坚持煮着吃，弟弟主张烤了吃。生2：谁也不服谁，争论不休。师：“争论不休”怎么理解？“休”是什么意思？生：争论不休表示争来争去，没完没了，“休”是止的意思。师：争论得没完没了，怎么办呢？生：他们就请了一个过路的老人评理。生：兄弟俩听了老人说的话以后都满意了，就不再争论了。师：老人是怎么说的？谁来读一读老人说的话？（指名读）师：什么叫“两全其美”。生：“两全其美”是兼顾两方面，使两方面都好。师：说得很好。那么这就是整件事情的结果吗？请全班同学齐读课文第5自然段。师：整件事情是“两全齐美”吗？生：不是！他们争论了怎样吃大雁，可现在大雁早已经飞得无影无踪了，还怎么吃呢？师：噢！这才是整件事情的结果。 三、精读课文第1至5自然段，体会字词师：在明白了争论的起因、经过和结果之后，让我们来分角色朗读这部分课文：老师读交代、过过的文字，请三个同学来扮哥哥、弟弟和老人。（推荐同学）同学们要仔细听，第一要看看他们读得怎么样，有没有把感情读出来；第二要看看这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里。（师生合作朗读）学生评论、教师相机引导体会 四、精读课文第6至12自然段，谈感想师：刚才同学们评得非常好，现在，课文还有一部分“感想”，请大家读一读，看看哪一句话最能体现同学们的观点。用笔做上记号。（学生读课文，做记号）学生汇报交流师：读完了这部分内容，你还有什么疑问吗？生：“…………”十二个小圆点表示什么？生：“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学们投去“赞许”的目光？师：谁能帮帮他们？生答 五、总结全文师：学习了这个故事你有什么收获？学生交流师：同学们的收获真多，大家回家以后把这个故事讲给你的爸爸妈妈听好吗？
《争论的故事》教案 5
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地讲述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、课文开始的相关导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、开始学习讲述《争论的故事》
（一）课件出示：自由读课文自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1、有感情地朗读课文
2、同桌共同合作。
3、指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、请同学们感悟一下故事道理
1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解 盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、最好课堂上一起来总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
争论的故事教学设计 6
一、故事激趣，揭示课题
1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？
2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？
4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
幻灯揭题：
25、争论的故事
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，学习生字词，读通课文。
师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。
幻灯出示自读要求：
第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；
第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。
3、检查反馈：
（1）检查生字词的学习情况：
师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？
幻灯出示生字词：
烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开
真笨关键聚精会神赞许
煮了吃烟熏火燎
其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？学生评议
（2）好，我们来读一读课文。
学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络：
（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？
（2）交流
1～5盛老师讲争论的故事
6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想
三、精读课文，感悟道理
（一）学习课文1-5自然段。
1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩
争论起来。
现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。
课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？
师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。
学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。[
师：那个组合愿意先尝试一下？
指名同桌读。
评一评，再分角色读读。
读评结合，师生互动。
师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！
读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读
时的语气、表情等：
（1）看插图，启发想象当时的情景；
师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么？
师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。
（2）理解“不以为然”的意思。
师：什么叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！
（3）突出几个反问句。
师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读
幻灯出示：
“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”
师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？
幻灯出示：
哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、师：兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？
相机引导学生理解“争论不休”的含义。
选择“休”的意思。
幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。
（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：
引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？[
（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪
通过读来体现齐读句子。
师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？
那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的？
师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——
多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——
（3）师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？
5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗？
别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——
幻灯出示：
充饥不以为然大声争辩很不服气
争论不休两全其美无影无踪
（二）学习课文6～11自然段
1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？
2、课文中的同学们也有自己的想法。
出示句子，自由读一读。
幻灯出示：
这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：你更欣赏哪一种想法呢？能说说具体理由吗？可以联系课文和生活实际来说。
师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。
幻灯出示：
抓住时机，先做起来！
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！
现在你知道“赞许”是什么意思了吗？盛老师赞赏的是什么？（善于思考，拥有真智慧）
4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。
四、总结
1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？
（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）[
3、作业：
（1）写字教学：辩嫩聚
（2）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。
导学案
学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字；我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。
【学习重点】目标1、2
【学习难点】目标3
【导学思考】
★放声读课文，把课文读正确、通顺。
★读下列词语。给加点字加上拼音，多读几遍。
煮饭 烧烤
争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许
烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚
★ 给下列生字组词，并用自己的方法记住这些生字。
烤（ ） 辩（ ） 嫩（ ） 评（ ） 剖（ ）
笨（ ）键（ ）聚（ ）赞（ ）
，校内赛课《争论的故事》详细教学设计
★ 读读下列词语，说说词语的意思。
不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休
两全其美 无影无踪 赞许
★ 课文内容我知道。
我可以把课文分为两部分，第 段至第 段为第一部分，主要写盛老师讲故事，第 段至第 段为第二部分，主要写 。课文写了 告诉我们 。
【达标测试】
★读拼音，写汉字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）论 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
关（ ） （ ）会 （ ）许 （ ）开
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法应查大写字母 。
2、在“不以为然”中，“然”的意思是 ，“不以为然”的意思是 。
3、“争论不休”中“休”字的意思是 ，我会用“争论不休”造句 。
★选词填空。
赞许 赞扬
1、林林扶着盲人姐姐过马路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答对题目时，老师都向我投来（ ）的目光。
★改写句子
大雁煮着吃，能有什么味道呢？ （改成陈述句）
《争论的故事》课本剧 7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。
2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。
教学难点：
指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备：
课件
教学过程：
第二课时
一、直接导入
1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。
2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事
打猎为生 射雁充饥 煮 烤 争论不休
老人评理 两全其美 抬头一看 无影无踪
过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议？
二、品读课文，指导读好对话 。 （第三小节）
1、渗透朗读对话的方法。
预设：生1注意标点符号的停顿。
生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。
生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。
生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。
师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同？生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气
2、训练
(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）
(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。
3、展示指导读书 预设效果
(1)指导读好第一次对话：读谁像谁
生1组：读第一次对话。若没有读好
教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。
教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。
再找生1 组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）
教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。
（2）指导读好第二次对话：关注提示语
过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢？兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话？
生2组：读第二次对话
师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）
（3）出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么？(争的激烈、快吵起来、快打起来了)眉、眼、嘴、手
咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）
师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。
（4）同桌2人分角色练一遍。
师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？
（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。
师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。
4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥 女生：弟弟 师：旁白
过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，（争论不休）谁也说服不了谁？那后来，又怎样了？谁来接着往下读？
三、感悟明理，拓展延伸
1、指名读4、5段。
2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟、10分钟过去了，你好像看到了——生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟？生2、生3、师：争论什么？生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗？生：两全其美，煮一半，烤一半。师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么？
3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。
4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。
随机板书：抓住时机 先做起来
5、学习双省略号的用法。
师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。
6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。
师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。
生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。
生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。
7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！
四、送名言
1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）
2、送名言。
人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。
——狄斯累利
良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。
——勃朗宁
机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。
——巴尔扎克
五、指导写字
1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。
烤 评 剖 辩 嫩 键 笨 聚 赞
2、教师范写（辩 聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。
3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至 其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。
板书设计：
25、争论的故事
读出不同的语气 辩 聚
抓住时机 先做起来
争论的故事-- 8
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：130
《争论的故事》的争论
宝应县城南小学 沈志彬
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们 的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定 材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“道理”的教师认为，语文教学目标 任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和个性发展的理念
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争论的故事-- 9
本节分 2 课时
第 1 课时
课前分析
学生分析
在平时的学习生活中有过争论的经历，本文可以启发他们不要作无谓的争论。
教学目标
1,学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2,读通课文，了解课文大意，能根据提示把课文分成三部分。
重 点
识字读文
难 点
读通课文
板书设计或
教学流程
讲 (1—5)
盛老师 问 (6—11)
听 (12)
课前
准备
生字词小黑板
教 学 过 程
课上(课后)心得
教 师 活 动
学 生 活 动
一，导入新课
1,板书：争论，你知道"争论"是什么意思吗
2,继续板书课题：争论的故事
3,看了课题，你想知道些什么
初读课文
1,自学生字新词
(1)听课文录音，注意生字的读音。
(2)默读课文，画出不认识，不理解的词语。
(3)记忆生字的字形。
2,检查自学效果
(1)出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 真笨 赞许 关键 抓住
认读词语
理解词语
识记生字
(2)指名分自然段进行朗读课文。
3,理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事
哪几自然段写大家听了故事后的感想
布置作业
熟读课文
说说"争论"的意思
齐读课题
据题质疑
听读课文
适当做记号
认读
理解
识记
读通课文
根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起
课 题
25,争论的故事
本节分 2 课时
第 2 课时
课前分析
学生分析
基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到一定的高度。
教学目标
1,学习课文，能联系课文理解成语。
2,能有条理地口述课文中的故事。
重 点
能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
难 点
理解故事所蕴含的道理。
板书设计或
教学流程
哥哥 煮 大声争辩
25,争论的故事 找人评理
弟弟 烤 很不服气
课前
准备
重点句子小黑板
教 学 过 程
课上(课后)心得
教 师 活 动
学 生 活 动
一，复习。
1,认读或听写词语：
充饥 争论不休 评理 味道 浪费
时机 不以为然 赞许 关键 满意
2,听说训练：
一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。
3,谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢 可是，他们却为大雁争论起来了。他们是怎样争论的呢 看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二，精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢 出示句子。
1,指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。
2,小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3,过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止 通过讨论板书：争论不休
出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻
4,引读第4,5自然段。
(1)他们到村里找人评理，大家建议说……-
(2)当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜……
(3)当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢 想像一下。
5,如果能把这个故事想像得更具体，生动些，并配上动作，表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
6,过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三，精读训练第二部分。
1,同桌互相讨论感想。
2,指名谈谈自己的感想。
3,师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子
4,再读同学们的话，品味品味。
5,谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用
6,引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去……
四，总结课文。
1,《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢
2,最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗
认读或听写
听清楚，说准确
理解"充饥"
个别读，分角色读，齐读 理解：不以为然
找准"然"的解释
再读对话，把握语气
理解"争论不休"
找准"休"字的解释
跟读："你们把……两全其美了吗"理解：两全其美
跟读："大雁早已飞得无影无踪了。"理解：无影无踪
四人小组分角色练习。上台表演，评价。
朗读句子，从中弄清：他们"笨"在哪儿 他们没有抓住时机，指的是什么时机 为什么说"他们这样争论下去，时间白白浪费了 与其这样下去，还不如……
谈收获
演一演
《争论的故事》教案 10
第一课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。
在整个教学设计中，我注意重视以下两点：
一、努力使工具性和人文性统一。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休” 在字典中的解释，明确了“休”的意思；有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了；有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗？”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。
二、以学定教，凸现重点。
合理的教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论？为什么争论？怎样争论？争论的结果是什么？争论的故事给我们带来怎样的启示？……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。
第二课时
《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。
在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：
一、体现读写结合。
在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗？如果要把争论的场面写下来，应怎么写？通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视？”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。
二、注重课程资源的开发。
教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
《争论的故事》教案 11
教学目标：
1．运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）
2．借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）
3．通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）
教学重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、领会故事所蕴含的道理。
教学准备：课件
教学时间：二课时
（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！
一、复述课文。（9分）第3-5节
同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。
1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）
2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）
过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：
（1）用“---”划出哥哥说的话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；
（2）自由组合演练人物的对话。
二、分角色表演，重点学习故事（第三节）
①划出兄弟俩争论的话了吗？
②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然 大声争辩 很不服气）
随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然
③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）
④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休
谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）
三、学习课文4-5。（分）。
4-5节：
1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？
2、这时，有个老人经过这里
3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？
4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？
5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。
四、复述故事：
过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：
从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
一天早上……
1、练习讲
2、独自讲
过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？
生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了，
生2：说到不如做到。
生3：争论是白费时间的。
生4：心动不如行动。要行动哦！
……
过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢？在小组里先交流交流。
那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机……
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
过渡：
是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）
老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：
出示名言：
机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。
机不可失，时不再来。（齐读。）
五、总结升华。
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
《争论的故事》课本剧 12
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《争论的故事》听课评价
一，导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——(学生读题)《争论的故事》,你们能来讲讲这个故事吗
二，学习讲述《争论的故事》
(一)自由读课文(2——5)自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因，经过，结果。
1,学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2,指名讲故事，集体评议。
相机板书有关词语：不以为然，争论不休，烟熏火燎，两全其美，无影无踪
3,导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗 现在增加点难度。
(二)课件出示：有感情地朗读课文(2——5)自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1,有感情地朗读课文
2,同桌共同合作。
3,指名上台讲故事，集体评议。
(三)同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1,黑板上这几个词语你理解吗：不以为然，争论不休，烟熏火燎，两全其美，无影无踪
指名说说词义。
2,导：如果能把这个故事想象的更具体，生动些，并配上动作，表情表演出来，那就更好了。
(四)课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作，表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三，感悟故事道理
1,师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2,盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢
(1)学生自由朗读课文(6——11)小节。
(2)讨论：你觉得这些话有道理吗 谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩笨在哪里 他们没有抓住什么时机 ……
(3)指导学生读好文中同学们的话。
(4)引读：第11小节。你读懂了什么
理解赞许，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光
四，总结课文。
1,《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获
2,拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗
评价：这节课充分调动了学生的学习积极性，让学生在读—讲—演—评—悟—写的过程中，知识，技能，情感，态度与价值观全面提升了。教学中，教师抓住听，说，读，写这四个最基本的训练方式进行学习，训练的引导和推进都有比较明确的目的，使学生在听中明白事理，在写中掌握字词，在读中感悟课文，在说中加深体会。可见，教学的每个过程都要有明确的目的，教者才能有的放矢。另外，教师注重对学生概括能力的培养。尽管三年级的学生概括水平还比较低，但教师没有因此而忽略训练，而是教给方法，引导练说，鼓励学生尝试用提供的词语来进行概括，既降低了难度，又使学生有了说的愿望，最终学生能将课文大意用完整，简洁的话表达了出来。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往和互动。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，把教学本质定为交往，就是告诉我们：师生双方可以在这个过程中分享彼此的经验，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。
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《争论的故事》教案 13
教学目标
1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、读通课文，了解课文大意，能根据提示把课文分成三部分。
重 点识字读文
难 点读通课文
板书设计或教学流程
讲 (1—5)盛老师
问 (6—11)
听 (12)
课前准备生字词小黑板
教学过 程
课上（课后）心得教 师 活 动学 生 活 动
一、导入新课
1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？
2、继续板书课题：争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？一、初读课文1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。(3)记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 真笨 赞许 关键 抓住 ① 认读词语② 理解词语③ 识记生字(2)指名分自然段进行朗读课文。3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？二、布置作业熟读课文 说说“争论”的意思齐读课题据题质疑 听读课文适当做记号 认读理解识记读通课文 根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起 课 题25、争论的故事本节分 2 课时第 2 课时课前分析学生分析基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到一定的高度。教学目标1、学习课文，能联系课文理解成语。
2、能有条理地口述课文中的故事。重 点能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。难 点理解故事所蕴含的道理。板书设计或教学流程 哥哥 煮 大声争辩25、争论的故事 找人评理 弟弟 烤 很不服气课前准备重点句子小黑板教 学 过 程课上（课后）心得教 师 活 动学 生 活 动一、复习。
1、认读或听写词语：
充饥 争论不休 评理 味道 浪费
时机 不以为然 赞许 关键 满意
2、听说训练：一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。
3、谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢？ 可是，他们却为大雁争论起来了。他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。
2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻
4、引读第4、5自然段。(1)他们到村里找人评理，大家建议说……- (2)当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜……
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去……
三、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？ 认读或听写 听清楚，说准确理解“充饥” 个别读、分角色读、齐读 理解：不以为然找准“然”的解释再读对话，把握语气 理解“争论不休”找准“休”字的解释跟读：“你们把……两全其美了吗”理解：两全其美跟读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪
四人小组分角色练习。上台表演、评价。
朗读句子，从中弄清：他们“笨”在哪儿？他们没有抓住时机，指的是什么时机？为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？与其这样下去，还不如……谈收获演一演
《争论的故事》教案 14
学习目标：
1能正确、流利、有感情地朗读课文，争论的故事。
2能有感情地讲述课文中的故事。
3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入
通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？
二、学习讲述《争论的故事》
（一)课件出示：自由读课文(2——5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然
争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
3导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二)课件出示：有感情地朗读课文(2——5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1有感情地朗读课文
2同桌共同合作。
3指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪
指名说说词义，小学三年级语文教案《争论的故事》。
2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理
1师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1）学生自由朗读课文(6——11)小节。
（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……
（3）指导学生读好文中同学们的话。
（4）引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？
2拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业
小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。
争论的故事-- 15
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4
争论的故事（第二课时）
一、教学目标
1、读懂故事，初步明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。
2、分角色朗读好课文。
二、教学重、难点
1、重点是读懂故事，感悟道理。
2、难点是分角色朗读课文。
三、教学准备
视频仪、录音、投影片
四、教学过程
（一）反思所得，引导计划
1、通过上节课的学习，我们已经知道这是一场发生在兄弟俩之间的争论。这节课你还想知道什么？（同学们听了故事有什么感想？盛老师为什么讲这个故事？为什么12段？……）
2、好，我们来共同解决这些问题。
自我剖析：新课伊始，让学生质疑。既促使学生反思所得，又引导学生计划所学，学生带着问题走向教材。学有方向，学有目标，有效的进行了元认知的训练。
（二）读懂故事，读好故事
1、师述：一天早上，蓝蓝的天上飞来一群大雁，这兄弟俩……（联系课文说说你的理由） 【板画：大雁 板书：想射】
2、的确，这对于以打猎为生的兄弟俩来说真是件令人高兴的事，谁来读一读这句话？
3、那他们射了吗？听录音。
4、你能从这段中找一个很合适的词来形容一下？生读书并交流。【板书：争辩】
5、其实“争辩”和课题中（争论）意思一样。【板书：改“辩”为“论”】
6、兄弟俩想射大雁来充饥本是好事，而两人却争论起来，学到这儿，你有什么疑问？（争论什么，怎样争论的）
7、带着这些问题，请同学们再次自由地大声地朗读争论部分，想一想，你读明白了什么？
8、交流：
⑴他俩为什么争论？（投影）
哦，原来，兄弟俩是为该怎样吃大雁而争论起来的。
⑵争论的很激烈。（“不以为然”、“大声争辩” “很不服气” 5个？ 图）
重点理解“不以为然”：说说意思、联系上下文理解、加动作表情读一读。
9、指导朗读争论部分。
从这些词确实可以看出哥俩争论的激烈，如果再抓住这些词把这样的激烈争论通过朗读表现出来就更棒了！
⑴小组合作，分角色练读，哪一组争论的最激烈就最棒？。
⑵指名多组读，评议。（动作、表情）
⑶大组赛读。“哥哥”们，“弟弟”们，“旁白”们，比一比，赛一赛，好不好？
自我剖析：这一环节主要是让学生在自我质疑，自我解疑中学习课文，加深对课文的理解。学生充分自学后交流成果，并相机学习课文，使理解更透彻，体会更深刻。，教师有减法意识，减掉了对课文的繁琐分析，让学生读中悟，悟中读。正所谓“书不厌百回读，熟读深思子自知”。教学时，让学生找词和换词来理解“争论”，看图感受“争论”的激烈，扣词说说
“争论”的激烈，演一演表现“争论”的激烈，读一读体会“争论”的激烈，使学生对兄弟俩这场无谓的争论从初步的、抽象的直觉转为深入的、具体的体会。
10、师引读：
哥俩想射大雁来充饥本是好事，可两人却各抒己见，争论不停，用书上的词就是（争论不休），谁也说服不了谁，于是就跑到…… 【板书：不休】
11、一半煮一半烤，哥哥满意了，弟弟满意了，真是（两全其美）。
12、引导说话
可是，此时大雁……【板画：大雁飞走】兄弟俩面对空白的蓝天，会说些什么？小组讨论。
13、是啊，大雁飞走了。他俩光顾争论没有去射，错过时机，真是太可惜了。
（三）评议故事，从中悟道
1、争论的故事学完了，你有什么感受？
2、指名谈。
3、大家真会思考，有这么多好的想法。我们来看看盛老师的学生是怎么说的？
4、自由读一读。（明白省略号为什么算作一段）
5、的确，这个故事给我们的感想很多。如果你们是兄弟俩，又会怎样做？【生添加板书： “射” 】
6、抓住时机，先做起来，非常深刻的道理。古今中外，有许多名言警句也都揭示了这个道理。你知道吗？
7、读一读，选喜欢的一句背一背。
坐着说，何如起来行—周恩来
少讲话，多做事—艾治沃斯
没有人没碰到机会，只是你是否把握。
少说空话，多干实事。
机不可失，时不再来。
8、机不可失，时不再来。我们现在是读书的黄金季节，可千万不能错过呀！
（四）课前总结
通过这节课的学习，你最大的收获是什么？还有哪儿不懂的吗？
（五）布置作业
我们一起来看一下今天的作业。
五、课堂作业
1、基础题：抄一抄名人名言。（选三句）
2、发展题：凡人名言
把你的感想精练的写下来，并写上你的名字！
如：做任何事要善于把握好时机——朱敏风
六、板书设计：
争论的故事
想射 争论不休
射
抓住时机，先做起来
争论的故事教学设计 16
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3、初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
（一）导入
1、今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2、读了课题，你想知道什么？故事中是谁和谁争论？他们又是为什么事儿争论？争论的结果又怎样呢？快让我们读课文吧！
（二）初读课文，相机识字
1、（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2、生读，师巡视指导。
3、指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢？（11,12)出示(143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）
（1）现在让我们开始读课文吧！盛老师开始讲故事喽！故事从哪儿开始的呢？第2节。（板书：讲故事）
（2）第2段。谁来？俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢？
（3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的`场景吗？你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
（4）练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么猜出来的？
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么？（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）
c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样？
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？认为这样对吗？“不赞同， 哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！（出示儿歌）
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）
（5）第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢？）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。教师问：你手里拿的是什么？所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）
这个两全其美的方法是——学生齐读。
（6）第5段。可是这两全其美的办法还有用吗？指名读，结果怎样？（无影无踪|一无所获）
（7）小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗？（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢？
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
（8）那么，6-12自然段又写了什么呢？请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”（出示卡片）开火车读。(2)指导写“聚”（下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗？写在它的旁边哦！找近义词也是理解词语的一个好办法哦！（板贴：找近义词）
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗？你来提醒大家书写时要注意什么呢？教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
（9）小结：6-12段写了什么呢？（板书：谈感想）
（三）课堂小结，学习生字
1、课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2、（出示本课的生字） 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？
（“笨”(前鼻音）这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
《争论的故事》教案 17
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们
的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定
材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“道理”的教师认为，语文教学目标
任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和个性发展的理念。
争论的故事-- 18
一、导入
1、今天，老师给大家带来一个故事。
板书：争论，读题
2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？
（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）
3、赶快读读故事就知道了。
二、了解大意
1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。
2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。
3、交流故事大意
你解决了哪个问题了？
（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）
（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）
（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）
观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？
（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）
（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。
三、朗读演练
1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，�
3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？
交流相机出示句子并指导朗读
（1）出示第二节的对话。
a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读
（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）
b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。
c、你能为兄弟俩配音吗？
（指名表演朗读对话）
（2）出示老人的话。
心平气和，声音嘶哑。
3、小组演练
你们能把这个故事表演出来吗？
分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。
(生排练，师巡视指导。)
4、指名小组表演。
（1）表演中指导两点：
a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？
那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？
b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？
（2）师生共同评论演技
a说说优点，
他们表演的好吗？哪些地方好啊？
b提出更好的修改建议，
有没有什么地方需要作进一步的改进？
（3）再指名小组表演
四、谈感受
1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？
（板：0 擦掉大雁）
（板书：的故事）
不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？
2、交流各自的感想。
如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。
同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？
（板：抓住时机，先做起来）
3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着
4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？
出示最后半句句子。
五、讲故事
1、你们喜欢老师这节课吗？
你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？
2、各自准备
3、指名讲故事。
附：板书
争论的故事
哥哥 老人 弟弟
吃大雁
煮 半煮半烤 烤
﹨ ∣ ∕
0
抓住时机，先做起来
争论的故事-- 19
争论的故事（第一课时）
锦丰中心小学 施宏宇
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：
一、导入
1.（先板书课题）今天施老师带来了一个争论的故事，希望同学们喜欢。（放课文录音片段。）
2.老师还带来一个好消息，准备挑几个小演员在学校五月份的文艺汇演中表演这个故事。
二、读剧本
1.好演员第一步要熟悉剧本，而且要普通话标准。
相机正音：说服(shui) 他们俩(lai) 烟熏(xun)火燎(liao) 剖(pou)开
2.明确主要人物及其身份。
3.完整的剧本除了人物，还要有故事情节。（口头填空）
这个故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁 ，并跑到村里找人 。结果是他们找到了一个 的办法，可大雁 。（板书：射雁充饥 争论吃法 找人评理 大雁飞走）
4.光有故事情节还不行呀，人物的形象不够生动丰满，我们在看电视剧的
时候，发现对话是塑造人物形象的一个好办法。我们把剧本中人物的对话画出来，读一读。
出示：
哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”
（1）指名读，生评议。
（2）讲解反问句，指导朗读。
出示：
弟弟：再好的东西，一煮还有什么味道呢？
哥哥：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鸭子不是可以烤了吃吗？
为什么大雁就不行呢？
（3）出示：
哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
指导朗读
（4）找出表示人物语气的词，出示：不以为然 大声争辩 很不服气
师解释“不以为然”的意思。
出示：
哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：（不以为然，大声争辩）
你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：（很不服气）
鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
指导朗读，分组读，赛读。
5.你们读得不错，争论个不停，谁也说服不了谁，只能跑到村子里找人评理。
我们还需要几个群众演员，其中一个也非常重要，要对兄弟俩提出一个建议。
出示：
你们把大雁剖开煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
指导朗读。
6.大家齐说：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，大雁早已……
7.导演要选演员了，请同学们自由组合，配上动作表情表演出来。
（1）自由练
（2）上台表演
（3）学生评议，再适当 练习。
三、谈感想
1.小演员表演得非常精彩，看完后，你们小观众有什么想法？
（各抒己见）
2.有一位盛老师把这个故事讲给了他们班的同学听，同学们也纷纷发表了自己的意见。
出示：
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
……
（1）指名读。
（2）兄弟俩“笨”在哪里？（一无所获）
（3）他们没有抓住时机，抓住“什么”时机？
（4）与其这样毫无意义的争论下去，还不如做什么？
（5）说说你的体会。（板书：抓住时机，先做起来）
四、举例说说自己在学习生活中，因为抓住或浪费时机造成成功或失败的事。
争论的故事-- 20
《争论的故事》(第二教时)教案
武进区雪堰中心小学 姚 静
教学要求：
1,理解故事所蕴含的"做事应抓住时机"的道理。
2,能正确，流利，有感情地朗读课文，并能有条理地口述课文中的故事。
教学过程：
一，复习导入。
1,昨天我们学习了第25课《争论的故事》,通过学习，同学们来说一说课文讲了怎样的一件事
2,请同学们根据这个填空来说说文中的这个故事。
(媒体出示：兄弟俩看到大雁想 充饥，他们为怎样吃大雁 ,并让老人 ,老人为他俩出了 的办法，可是大雁早已飞得 .)
【课文内容和故事内容是两个不同的概念，这里作适当的提示，有利于学生的理解，是非常有必要的。】
过渡：今天我们继续来学习这篇课文。
二，讲读第一段。
1,学生自由朗读第一段，思考：故事中的兄弟俩为什么事争论 他们是怎样争论的 结果如何呢 划出课文中有关的语句。
2,指名学生回答思考题：
⑴兄弟俩为什么事争论的 (兄弟俩在为"怎么吃大雁"而争论，教师简笔画大雁。)追问：兄弟俩分别认为要怎么吃呢 (哥哥说要煮着吃，弟弟认为要烤着吃。板书：煮 烤)
【教师的基本功发挥得恰到好处，引起了学生阅读的兴趣。】
⑵出示插图，辨别谁是哥哥，谁是弟弟 说出你的理由，并结合插图理解"烟熏火燎"的意思。
⑶小结。
3,指名学生回答思考题：兄弟俩是怎样争论的
⑴媒体依次出现反问句并指导朗读。
(媒体出示反问句：
再好的东西，一煮还有什么味道呢
你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道
鸭子不是可以烤了吃吗 皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢 )
⑵结合课文中的单引号，补充介绍它的用法。
⑶找出课文中描写哥弟俩说话时表示不同神态的词语。
理解："不以为然，很不服气",并指导朗读。
⑷看插图，展开想象，用自己的话来形容他们争论的激烈程度。
⑸学生分角色表演，相机指导体会。
⑹小结，理解"争论不休".
【这一环节，老师以读代讲，根据学生的朗读作具体的指导，然后再请学生表演，过程展开充分，训练比较扎实，课堂气氛活跃。】
4,指名学生回答思考题：结果如何呢
⑴兄弟俩接下来怎么办的呢 (他们找了一个老人来评理。)
追问：老人怎么样说 (板书：半煮半烤)
这个建议双方都很满意，这就叫做"两全其美".
【通过语境的创设来理解词语，给学生留下了难忘的印象。】
⑵这是最后的结果吗 (不是的，最后的结果是大雁早已飞得无影无踪了。)
⑶小结。
过渡：大雁飞得无影无踪，这个结果究竟是怎么造成的 兄弟俩错在哪里 书中的同学们都有些什么想法呢
三，讲读第二段。
默读课文第二段，思考：课文中的同学提出了哪些感想
(媒体依次出示：
"这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。"
"不是他们笨，而是他们没有抓住时机。"
"兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。"
"不管做什么，关键是要先做起来。"
…………)
2,指名学生回答。
3,讨论交流。
⑴兄弟俩笨在哪里 (争论的不是时候，应该先把大雁射下来再说。)
⑵这里的时机指的是什么 (指大雁从头顶飞过的时候。)
追问：同学们为什么说他们没有抓住时机呢 (大雁飞过时，他们却在为大雁的吃法争论不休，还要去请老人评理。等他们争论好，大雁早已飞走了。)
⑶学生联系实际生活中的例子来说一说。
【要注意区分"时机"和"时间"的不同；要进行合理的拓展：有时慢了机会就会错过，而有时快了，机会也会错过，俗话说"心急吃不了热豆腐"嘛！】
⑷小结。(相机板书：抓住时机 做起来)
2,请同学们认识"…………"删节号，说说它的用处。
你们还有哪些感想呢
3,听完这个故事，课文中的同学们怎么会有这么多的想法 (因为盛老师讲的故事生动；因为同学们听得认真；因为同学们善于思考；……)
4,小结，理解"赞许".
四，总结全文。
1,根据板书，总结全文。
2,《争论的故事》学完了，最后，让我们一起分角色朗读课文，好吗
五，作业：
表演课本剧《争论的故事》.
附板书：
25 争论的故事
哥哥 弟弟
煮 烤
老 人
半煮 半烤
0
抓住时机 做起来
【课堂教学遵循"整体—部分—整体"的原则，思路清晰，重点实出，层层推进，真实地展现了训练的过程。教者善于调动学生学习的积极性，体现了活泼生动的教学风格。】
(简评：张新东)
附课本剧：
《争论的故事》课本剧
时间：一天
地点：大山脚下的一座村庄里
人物：哥哥(猎人),弟弟(猎人),老人
旁白：从前，在大山脚下的一座小村庄里，住着兄弟俩，他们以打猎为生。一天……
(幕起：兄弟俩无精打采地走过来)
弟弟：哥哥，你饿了吧！
哥哥：
(这时，他们发现空中有一群大雁飞来了，于是争论起来。)
哥哥：我们把大雁射下来煮着吃。
弟弟：不，
哥哥：(不以为然地)
弟弟：(很不服气地)
(两个人争论不休，正好，这时有一个老人从他们身边经过。)
哥哥：老爷爷，我们有件事要找你评评理，我说大雁煮着好吃，可他……
弟弟：大雁当然是烤最好吃了。
老人：
哥哥，弟弟：嗯，这主意不错。
(兄弟俩搭弓射箭，可是大雁早已飞走了。)
哥哥：
弟弟：
(兄弟俩只好叹了一口气回家了。)
话外音：(盛老师)同学们，看来做什么事都得抓住时机，先做起来才对啊！
《争论的故事》教案 21
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）
充饥
争论不休
评理
可惜
两全其美
无影无踪
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然
（出示：谁能找准然的解释）
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准休字的解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：你们把两全其美了吗）理解：两全其美
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：大雁早已飞得无影无踪了。理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：
（1）他们笨在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如（学生自由说）
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。
6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听
赞许
（1）赞许是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、布置：
作业课后4。
《争论的故事》教案 22
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学重点：领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
课型：阅读课
课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、读题
2、质疑
二、初读课文，自学生字词
1、说说自学要求
2、学生自学
三、检查自学效果
1、指名分段朗读课文
2、再读全文
3、讨论交流
四、学习第一部分
1、默读课文
2、讨论争论情形
（1）、起因
（2）、经过
（3）、结果
3、分角色朗读这一部分
4、评议
（1）有没有读出感情
（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里
五、小结这一部分内容
六、布置作业
运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里
第二课时
一、复习上一节课所学知识
1、说说这个故事
2、兄弟俩错在哪
二、扮演角色，组织读议
1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？
2、合作探究：兄弟俩错在哪？
三、对比感想，合理归纳
1、自由读课文第二部分
2、补充省略号中的内容
3、联系全篇，进行归纳
五、教学生字词
1、学生指出字音的注意点
2、写字指导
3、学生描红
六、布置作业
实践活动：小组排演课本剧
板书设计：
25、争论的故事
群雁飞过很想射雁争论吃雁